浅谈英语高效课堂中激发学生主动学习的策略

1、浅谈英语高效课堂中激发学生主动学习的策略 枣阳市杨当镇海胜中学 王新英 王其林新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人。因此，英语课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。那么，如何激发学生主动学习英语呢？下面谈一谈自己的一些看法：策略一：激发兴趣，增强学生主动学习的动力。兴趣是最好的老师，也是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力。一旦

2、有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。所以说激发学生的学习兴趣是促进学生主动学习的基础。若学生对所学的知识感兴趣，他就会产生探求知识的欲望，形成积极的“心向”。当遇到困难时表现出顽强的钻研精神，否则，他只是表面地、形式地、被动地掌握所学知识，遇到困难时往往丧失信心，不能坚持学习。在教学中，教师应随时随地把激发和培养学生的学习兴趣作为一项任务。有意识地不断创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的热情，促使学生深入思考，让学生时常感觉到“英语真有趣”，从而使学生对英语产生极大兴趣。玩愉快的英语游戏，讲生动的英语故事，唱美妙的英语歌曲，猜有趣的

3、英语迷语，开生动活泼的英语演讲比赛，举行激烈的英语竞赛，办丰富多彩的英语黑板报等等。在这样的情境下教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞。一次次精心设计有趣的教学情境唤起了学生学习的热情，使学生萌发出一种英语真有趣，我要学好英语的愿望，从而更加乐意去学习英语。 策略二：体验成功，增强学生主动学习的信心 苏霍姆林斯基也说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”而且心理学研究也发现：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起他无休止的追求意念和力量。”可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生学习的自信心、培养健全人格的需要。因此，在课堂教学中

4、，我尊重学生，时时保护学生的自尊心和自信心，当学生产生自卑、畏缩、懦弱等情绪的时候，我会及时寻找机会以各种形式向学生表示鼓励。在每一次的课堂上，我会根据每个学生情况，选择不同层次的问题让学生回答。并且不时给出鼓励。而且在每一个学期的第一次月考中，我都会出一套较简单的、涉及知识是相对独立的，且尽量与旧知识联系较少的，只要平时努力学习的学生都能考出好成绩，这样做是为了让学生看到：只要新学期努力了，定能取得好成绩。让不同层次学生都能获得成功的体验，使他们认识到自己的能力和价值。 通过体验成功，增强了学生主动学习英语的信心。策略三：恰当评价，催化学生主动学习的热情 在学习中，教师对学生的学习行为给予评

5、价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。在教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，可采取语言的激励、手势的肯定、眼神的默许、物质的奖励等措施。例如：在上完八年级上册How do you make a banana milk shake?之后，我设计了这样一个激励机制：让学生自带材料，并根据奶昔的制作方法，制作出奶昔。要求制作的奶昔健康，可口。同时，我又组建了评委团，评选出大家认为好喝的奶昔。当时所有同学都投入到紧张的制作中去，对他们的每一种设计，我都给予肯定与赞赏，学生的积极性很高，并且对这一课有了难忘的记忆，达到了

6、预期的效果。在课后，我通常会布置一些家庭作业。作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师与学生在课后进行学习和情感交流的有效方式。教师批语内容所蕴含的情感意义会直接影响学生的学习情绪和学习行为。教师指导性、鼓励性、个性化的作业批语，能点燃起学生的学习激情，增强学生的学习动力，甚至会对学生一生的学习产生积极影响。例如：我常常用贴近生活，贴近实际的励志名言批语。对信心不足的学生用鼓励式批语：“别灰心，失败是成功之母”“坚持到底，永不放弃”。对抄作业的学生用委婉的虚拟批语：“下次独立完成作业好吗？”“真愦憾，这次作业你没有动脑”。对思维能力，接受能力强但粗心的学生用批评式批语：“认真是成功

7、的秘诀，粗心是失败的伴侣”“不做马虎王”。对比较聪明的学生用肯定赞赏性批语：“我很欣赏你的学习方法”“做题认真细致，值得学习”。对基础薄弱学生用劝勉式批语帮助他们树立信心：“有进步，继续努力”“老师相信你能做得更好”等。 通过这些评语，让学生们更加热爱英语的学习了，成绩也不断提高。策略四：指导方法，提高学生主动学习的效率 古人云：“授人鱼，不如授人渔”。学习能力的提高离不开好的学习方法，学生掌握适合于自己的学习方法，学习中能收到事半功倍的效果。法国教育家卢梭说“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要”。因此，教师要把指导学生掌握学习方法和解题技巧贯穿于整个英语教学过程中。 这样，学生才能自

8、觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点。教师要相机引导、精心施教，让学生会学、学会。例如，教给学生质疑的方法，我首先做好示范。教学过去完成时，我设计了六个问题：过去完成时的构成是什么？意义是什么？否定句怎么变？一般疑问句怎么变？肯定，否定回答是什么？它与一般过去时有什么区别？既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知识的理解。其次，使学生明确在哪儿找疑点。我教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处；质疑时间状语的不同点，等等。一开始学生提的问题有时不得要领；有时只言片语；有时浅显幼稚。我采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。通过不断的引导，很多学生慢慢地会学习英语了。 总之，在英语的教学中，只要我们能够让学生主动参与课堂活动，不断鼓励学生，适当的评价，并指导