[初二政史地]宽容教学设计新

1、海纳百川 有容乃大教学设计教学理念（1）认知与体验的结合。“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”是新课程遵循的基本原则。帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。”宽容的内涵要界定清楚，使学生明白宽容的涵义，从而使行动更符合规则的要求。在强调理解的同时，更要让学生在活动中体验，使认知内化为学生自己的东西，并能自觉地转化为行动。（2）把教学内容与师生互动密切配合起来。“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”“教育即生活。”积极指导学生从生活中来、到生活中去，并在教师的教学行为中确实体现宽容，把教学过程建成实践宽容的过程。学情分析1、针对的问题：现实生

2、活中，有部分学生在人际交往中只关注自身，缺乏谦让，对他人缺乏包容之心，以至于心胸狭隘、处处设防，甚至对人怀有敌意。事实上，宽容是一个人品德的重要内容，不善于宽容、体谅，就无法适应人际关系的要求，更无法形成现代社会所倡导的团队精神。因此，本框就是要培育学生的宽容之心，帮助学生更好地与人相处、更好地求得自身发展。2、学生的需要：学生的健康成长需要和谐的生活与学习环境，而和谐的生活与学习环境的营建需要人与人之间的理解与宽容。由于人与人之间存在着各种各样的差异，学生在生活、学习中不可避免会发生矛盾，这就需要以一颗宽容之心来正确处理。因此，培育宽容之心是学生的迫切需要。3、学习障碍与难度：在认知上，学生

3、只知宽容利人，不知宽容可利己，甚至误解为宽容利人损己，因此难以将宽容化为内心愿望。在内心里，虽然学生都有宽容的需要，但往往是希望他人宽容自己，而自己却不知如何宽容他人；虽有宽容他人的道德愿望，却无法控制自己的心理反应，难以将宽容付诸行动。教学目标 知识目标 ：通过教学使学生了解宽容的内涵以及为什么要宽容，明白宽容是中华民族的传统美德，也是当代人必备的道德品质。同时让学生意识到我们的生活需要相互宽容，我们需要学会“宽以待人”。能力目标：通过教学活动锻炼学生的语言表达能力，提高人际交往的能力，帮助学生提高辨别是非、分析问题和解决问题的能力。情感态度价值观目标：教育学生要以宽容之心待人，善于与他人特

4、别是同学和睦相处、互相学习、共同进步，进而形成良好的人际交往习惯和健全的人格。教学重点现代社会需要宽容的必要性及原则教学难点如何让学生在生活中学会宽容，体验宽以待人带来的快乐。教学方法资料搜集法、角色扮演法、小组讨论法、活动探究法教学过程导入新课：中央电视台有这样一则公益广告很耐人寻味（宽容）（请听）.你如何理解老人“把心放宽，就不挤了”这句话？设计意图（引用简短的公益广告激发学生的学习兴趣，自然导入新课，让学生明白宽容就在我们身边。）的确，在社会生活中，人们之间发生矛盾、摩擦和冲突是难免的。我们要学会宽容与谦让，做出适当的妥协和让步，以化解不必要的纠纷。今天这节课，老师想和大家一起来谈论下宽

5、容这个话题。板书：海纳百川 有容乃大课前老师布置了这个学习任务，谁能把这个题目给大家解释一下？下面让我们师生一起走进宽容之旅。让我们进入第一站：认知篇1、课前搜集有关宽容的名言、成语或词语、故事等。下面哪位同学愿意把你搜集的材料与大家分享。（六尺巷的来历）学生讲述教材中的故事设计意图（培养学生搜集资料的能力和培养学生自主学习的能力，从而学会学习。从而激发学生的学习兴趣。）2、说到宽容，也许每一个同学都有自己的理解和认识。我想先听听同学们是如何理解宽容的，什么是宽容？宽容是设计意图（让学生根据自己的理解，说出宽容的含义，教师进行归纳总结。）3、11月16日？（相关链接）11月16日“国际宽容日”

6、 （联合国教科文组织确立）1995年，联合国成立50周年时，联合国教科文组织总干事费德里科.马约尔以“宽容全球安全不可或缺的要求”为题撰文，指出宽容是一种道德情操、政治义务是维护人权和民主的责任所在。从此以后每年11月16日就被定为“国际宽容日”。设计意图（拓宽学生的知识面）4、在我们的生活中，为什么需要宽容呢？下面我们进行一个活动：讲述我与搭档的故事课前老师做了调查，同学们推选出我们班合作最默挈的两对搭档，哪位同学充当记者来采访这对好友。我与搭档的故事：1、你们的性格、兴趣、爱好分别是什么?2、当你们遇到意见分歧（爱好、个性）的时候，是如何解决的? （你为什么能很好地解决与搭档的矛盾？或为什

7、么没能解决好？）3、当他(她)犯了错误时,你们是怎么想、怎么做的?为什么？（你觉得这样对待搭档的错误好在哪里？或错在哪里？）引导学生分析自己与搭档交往,合作的成功与不足之处。教师肯定其成功之处,指正其不足之处。通过刚才的活动你是否对宽容又有了更进一步的认识？提高学生对宽容的认知度，引导学生从亲身经历中总结出：师生共同归纳:(1)“和而不同”,求同存异,是我们宽容合作的基础。(2) 通过反思在搭档犯了错误时自己的做法,让学生从中明白“宽容纵容”:宽容不能是非不分,曲直不辨,麻木不仁。宽容是有原则的,需要讲究一定的策略。在原则问题上不能让步。设计意图（推选本班的最佳搭档活动有利于活跃课堂气氛，同时

8、增强了教育功能。记者采访的活动，生生对话，提高了学生的课堂积极性，同时也为学生提供了锻炼的平台，真正体现了学生的主人翁意识。）那么宽容有那么重要吗？让我们进入第二站：体验篇让我们一起走进情境：人生AB剧之食堂风波甲、乙、丙三人到是食堂买饭，排队时，丙推了乙一把，乙踩了甲脚一下，.下面请大家欣赏情境表演，认真看哟，一会有问题等着大家噢。老师在这里提出3个问题，我想请同学们通过分组讨论的方式来解决这几个问题。小组讨论：1、在这场争论中，你们小组支持哪一方？请说明理由？ 2、这三个人的矛盾是怎么产生和发展的？ 3、请简单预测一下事情接下来可能如何发展？该怎么解决？请给三人提些可行的建议。可能的结果有

9、很多。不过最终事情还得要解决，怎么解决呢？如果三位同学早听了大家的建议，我估计可能事情的发展就会不同了。我们来请三位同学再来为我们即兴发挥以下，让我们回到10分钟前， 小品续演（二）：看来发生争执后，如果一方主动道歉很多问题就很容易解决。你从以上扮演活动中感悟出哪些道理？设计意图(通过正反两个情境的对比，使学生更进一步认识到生活需要宽容。善于宽容，利人利已。使学生体会宽容是一种美德，是一种境界。)刚才大家说的都很好，其实何尝只是在食堂呢，不论今天还是以后，不论在学习还是日常生活中，很多时候我们都会和别人产生矛盾，我们应该学会宽以待人。因为我们的生活需要宽容。宽容非常重要。让我们进入第三站：感悟

10、篇同学们，你觉得在日常生活中够宽容么？我估计同学们可能不是很好回答。老师有个好办法，做心理测试。它可以作为一个同学们了解自己宽容程度的参照吧。我们来对照上面的分数段，找找看你的宽容程度属于哪个等级。估计每个同学都找到自己的位置了。可能有些同学的宽容程度还很不尽人意，没有关系，：人无完人，我们不仅宽容他人。还要宽容自己，悦纳自己，给自己一次机会， 从现在做起，学会宽容，宽以待人。测试你的宽容度：1、有很多人总是故意跟我过不去。2、碰到熟人，当我向他打招呼而他视若无睹时，最令我难堪。 3、我讨厌和整天沉默寡言的人一起生活、工作。4、生活中充满庸俗趣味的人比比皆是。5、有很多人自己不怎么样却总是喜欢

11、嘲讽他人。6、有的人笨头笨脑，反应迟钝，真让人窝火。7、我不能忍受上课时老师为迁就差生而把讲课的速度放慢。8、和事事争强好胜的人呆在一起使我感到紧张。9、和怨天尤人的人打交道使自己的生活也变得灰暗。 10、有不少人总喜欢对别人的工作百般挑剔，而不顾及别人的情绪。 11、有些蛮横无礼的人常常事事畅通无阻，这真令我看不惯。12、当我辛辛苦苦做完一件工作却得不到别人的认可和赞赏时，我会大发雷霆。（每题答“是”记1分，答“否”记0分。各题得分相加，统计总分。） 9-12分，说明你需要在生活中加强自己的灵活性，培养宽容精神；5-8分，表明你具有常人的心态，尽管时时碰到难相处的人，有时也会被他们的态度所激

12、怒，但总的来说尚能容忍；0-4分，说明外界的纷繁复杂很难左右你平和的心态。设计意图（根据自我测试结果，以正确的态度了解自己的宽容度。1、通过心理测试，让学生进一步了解自己的宽容度，增进对自身的认识。明确今后的努力方向。2、依据个别差异原则，通过对学生个体的科学、适时引导，让学生学会宽容自己，悦纳自己。）让我们进入第四站：实践篇宽容他人，请从我做起！初中的日子已经过去一年多了，在这段时间里我们结识了很多新朋友，你的欢乐，苦恼.有人和你分享，为你分担是多大的幸福啊！朋友，有你真好。 但是你可曾想过，可曾在某时有意、无意中伤害过她（他）吗？如果彼此之间还有误会，还有矛盾，还有埋怨.今天就让我们坦诚地

13、请求一次宽容或真诚地给予一次宽容吧！朋友，我想对你说.你可以选择：1、鼓起勇气，亲口跟她（他）说出你的心理话。2、请你把想要对她（他）说而以前没有说的话写在纸条上，然后把纸条对折，直接走到他面前郑重交给他，通过纸条在你们之间搭起一座宽容的桥梁。3、如果你不好意思，那么请你在对折后的纸条正面写上她（他）的姓名，然后把纸条放到讲台上，一会儿我们通过某种方式转交给她（他）。我给大家几分钟时间。1、哪位同学愿意勇敢尝试第一种方式，和大家分享你的故事么？我想你可以不说她的名字，我觉得你们之间应该有这个默契，对吧。2、好了，那么哪些同学收到纸条了。有谁？哪位同学愿意读给我们听，你可以不说出是谁给你的。只要告诉他，你有没有原谅他。宽容是一种美德，宽容更是一种境界。有些话不必说，有些话不得不说。今天我们来一起见证了我们的友谊在宽容中得到升华！设计意图（1）、遵循“期待原则”和“认知与体验的结合”的教学理念，让学生明白“宽容他人，从我做起”的重要性，激励学生将认知自觉转化为行动。（2）、