个性化作业设计方式研究汇报

1、个性化作业设计方式阶段性汇报学生作业我的理解是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题.自从学校申请了个性化作业设计这一课题研究之后,我在业务学习方面就以此方面为主,本学期我深入阅读了肖川老师主编者主编的名师作业设计经验一书，其中的很多点滴作业也给我教学中带来了很多灵感。本学期我所带的是五年级数学，下面我主要从实践性作业，趣味性作业，口头性作业，分层性作业，表达情感性作业与布置这几个方面谈谈自己的教学中的一些点滴记录。一实践性作业。实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高

2、了学生分析问题，解决问题的能力。儿童与生俱来就具有一种探索的欲望，富有挑战性、开放性的问题，能激发他们探索数学知识的欲望，实践性作业应具有一定的开放性和思考价值，要能够激发学生去思考、去探索。践性作业应该认真选择适量的、有代表性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业。通过实践性作业激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生热爱数学的情感和学好数学的自信心。本学期学习了一些平面图形的面积计算，及组合图形的面积计算，于是课后我布置学生小组合作测量篮球场罚球区图形的面积，学习觉得很有挑战性，还让学生回家测量你家汽车侧面的玻璃面积，通过计算学生比较熟悉的一些图形的面积等实际生活中的问题，使学生体会到数学与

3、生活的联系。培养了学生用数学眼光认识事物，应用数学的意识，从而进一步体会数学的应用价值。二。 趣味性作业趣味性作业：数学活动的趣味性是指数学活动生动有趣，能极大地调动学生的学习兴趣，学生通过练习能取得事半功倍效果。英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法。例如在学习最小公倍数这一知识时，因为这个知识与生活联系不大，于是我设计了 唐僧师徒摘桃子

4、这一趣味性练习，以加深学生对最小公倍数知识的理解与运用。一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴回来。师父唐僧问：你们每人各摘回多少个桃子？八戒憨笑着说：师父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，如果3个3个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？沙僧神秘地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果4个4个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？悟空笑眯眯地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘多少个？学生在听故事的过程了充满了兴趣与好奇,在这种氛

5、围中很好的理解了最小公倍数这一知识.案例二：同学们，大队部传来一个好消息，要为每班开展一日观光活动，有三种观光入场券，红色博物馆，绿色植物园，粉色动物园，要想从中为每班抽到去博物馆的人数占2/5，应怎样设计抽券箱。及时必要的巩固练习，有利于学生及时地内化知识。题目具有一定的开放性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。通过这种趣味性又与学生息息相关的条件设计了关于可能性这一知识,让学生深刻的学会了利用可能性的知识解决生活中的相关问题。三、口头型作业口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生”，孩子当“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。例如本学期第一

6、单元倍数与因数中学习了质数合数奇数偶数等相关知识,学生时常混淆数的特征,于是经常在课前我让同桌一人挑数,别一个说出这个数的所以特征来,回到家也经常以这种形式说给家长听.例如12这个数,你要说出它是:自然数,正数,偶数,合数,因数有1,12,2,6,3,4.这样反复练习,学习对这个知识掌握的就相当熟练.学习了最大公因数最小公倍数后,我让学生经常回家给父母说出一组数的最大公因数和最小公倍数,这些知识都容易混淆学生久了容易忘记方法,所以要多加巩固.四、分层型作业学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差

7、的学生只留教材中的基本题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思考题、一题多解等，开发智力，培养创新精神。教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计作业可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。在作业设计时，也注重了设计上有难易不同级别的作业题，同时也注重了数量上的区别，给学生留有多次的自主选择空间，以适应多元化的开发，使优势和弱势智力的学生共同进步，例如：在

8、教学了平面图形的面积知识之后，我设计了如下的作业：A、一个梯形纸上底长是4厘米、下底是6厘米、高是3厘米，它的面积是多少？B、一个梯形上底是4厘米，下底是上底的2倍，高是3厘米，面积是多少？C.一个梯形面积是24平方厘米,高是3厘米,下底是10厘米,上底是多少?此种设计可以调动学生作业的积极性，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。五.表达情感的作业      “自主作业”把各科学习与现实生活紧密联系起来，成为联结教学与社会生活的纽带，开启了课程资源的源头活水，丰富了学习的内涵。在学完铺地砖这一知识后,我布置了回家调查与测量你们家客厅的面

9、积及所铺地砖的情况,以日记的形式记录下来:今天，我们的家要搬家了，我一蹦三尺高。搬进了新家，爸爸在那里拿着尺子在我的房间里左摆右摆，我问爸爸爸爸，您在那里干什么呢？我在量你房间的宽与长呢？爸爸回答道。过了两分钟，最终，分毫不差的量出来了长6米，宽4米。但是爸爸说对了，我们还要买瓷砖铺地面，不然的话太难看了。我问那么要多么大的瓷砖呢？到时候再看。爸爸说。我们穿好衣服出去了。到了店里，我们左看看右看看。有的长八米，宽7米，有的长六米，宽四米等40种瓷砖。过了大约6分钟，我看中了一块瓷砖，而且还很漂亮，上面刻着红色的玫瑰花，这块瓷砖长款都是200厘米的瓷砖。老板，我要长宽是200厘米的瓷砖我喊道。喊

10、了之后，所有人惊呆了。儿子你是怎样算的？爸爸问道。用最大公因数来算呀我回答。真聪明爸爸夸奖我。 买了回去，正好铺满。我高兴极了以前，我一直以为学习求最小公倍数这种知识枯燥无味，整天与求11和12的最小公倍数类似这样的问题打交道，真是烦死人，总觉得学习这些知识在生活中没有什么用处。然而，有一件事却改变了我的看法。那是前不久的事了，爷爷和我一起乘坐公共汽车去青少年宫。我们爷俩坐的是3路车，快要出发的时候，1路车正好也和我们同时出发。此时爷爷看着这两路车，突然笑着对我说：小溦，爷爷出个问题考考你，好不好.我胸有成竹地回答道：行！那你听好了，如果1路车每3分钟发车一次，3路车每5分钟发车一次。这两路车

11、至少再过多少分钟后又能同时发车呢？稍停片刻，我说：爷爷你出的这道题不能解答。爷爷疑惑地看着我：哦，是吗？这道题还缺一个条件：1路车和3路车的起点站是同一个地方。爷爷听了我的话，恍然大悟地拍了一下自个聪明秃顶的脑袋，笑着说：我这个'数学博士'也有糊涂的时候，出的题不够严密，还是小溦想得周全。我和爷爷开心地哈哈地大笑起来。此时爷爷说：那好，现在假设是同一个起点站，你说说用什么方法来解答？我想了想，脱口而出：再过15分钟。因为3和5是互质数，求互质数的最小公倍数就等于这两个数的乘积（35=15），所以15就是它们的最小公倍数。也就是两路车至少再过15分钟能同时发车。爷爷听了夸我：答案正确！100分。耶！听了爷爷的话，我高兴地举起双手。从这件事中，我明白了一个道理：数学知识在现实生活中真是无处不在啊。数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。总之，