中学生写作能力

1、经过科学论证和实践检验，近年来国家教委制订的语文教学大纲，规定了中学生写作能力 的标准。初中生：高中生：观察，积累，思考，养成习惯。理清思路，确定中心和写法；根据需要，展开联想和想象；想清楚再写。用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。恰当地运用各种表达方式写一般实用文（4545 分钟能写 600600 字左右的文章）。高中阶段作文一般不少于 2525 次，文字总量一般不少于 2 2 万字，其它各类练笔不少于 3 3 万字（全日制普通高级中学语文教学大纲试用，19951995 年）把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来，有人认为中学生写作能力，从写作知识进 行分解，则应具备写作的基本能力：观

2、察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思 维能力；从写作过程进行分解，贝 U U 应具备写作的专门能力：审题能力、选择材料能力、结 构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。显然，写作能力是一种综合能力，由多种能 力组成。但以上胪列的能力竟有 1010 项之多，实在有些烦琐，不便掌握和操作。围绕“通过 写作关”，以“能顺顺当当地写好一篇文章”为目的，而文章的构成有三个不可或缺的基 本因素：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达。这样，中学生的写作能力应该分 解为摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。下面分述如次：一、摄材能 力文章是客观事物在人们头脑里的反映，要写文章必须熟悉客

3、观事物，占有丰富的材料。获 得写作材料和挑选材料的能力，就是摄材能力。要形成摄材能力，必须做到：观察生活。观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动。观察是认识客观 事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。观察活动中，无论是定点观察、定 向观察、移步换景观察、不同角度观察，还是动态观察、静态观察、对比观察、全方位观 察，或者进行间接观察，如调查、访问、 阅读等， 都是为了取得事物丰富的表象， 为写作 提供丰富的材料。 孔子教学生“多识草木鸟兽名”，“每事问”；鲁迅指出，“第一须观 察”，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”（给董永舒），这些至理名言 无不说明观察对写作的

4、意义。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。因为观察是写作动因的触发点，是发 现题材价值的导火索，是引起联想和想象的催生婆，是文章生动描写、表现客观事物的原 形参照物。没有观察，写作过程就不能启动，而观察的深刻、细致，就能深化文章的主题， 增强文章的表现力，进而提高文章的质量。所以作文教学中，必须养成学生观察的习惯， 使学生有一双敏锐的发现美的眼睛，为培养学生的摄材能力打下坚实的基础。善于选材。选材的标准贵在一个“严”字：要选自己熟悉、真实可靠的材料，材料真实才能反映客观 事物的本质和主流；材料熟悉，写起来才得心应手。要选突出中心、围绕中心的材料，材 料必须为中心服务，离开了中心，再多

5、的材料也没用。要选典型、新颖的材料，典型的材 料具有广泛的代表性和深刻的说服力，能以一当十，以少胜多；新颖的材料具有鲜明的时 代精神，能给人以新的认识和耳目一新的启示。二、思考能力清代学者李渔说，写作要“袖手于前，始能疾书于后”，揭示了思考对于作文的重要意义。 思考能力是写作的核心能力：思考，把储存的材料依题旨的意义诱发出来，见微知著，运 思成章。或“诗心”跳荡，欣然命笔；或情不能自己，“引笔行墨，快意累累”（柳宗元 语），思考启开了记忆尘封的大门。思考，能充实文章的思想内容与艺术魅力的容量，开 掘材料的内蕴，加深立意的深度，寻求最佳的表现方法，提高文章的表达效果。思考能力 要求做到：运用分析

6、、综合、比较和概括等思维方法对客观事物进行由感性到理性的本质认识。事实 上不是所有材料（客观事物）能进入文章的写作中去，只有当作者通过分析、综合、比较、 概括的思考，才能发现材料的某些意义、社会价值与作用，“将丰富的感觉材料加以去粗 取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫”（毛泽东实践论），带来作 者对材料的敏感性、独特性和创造性，发掘别人没有发现的东西，求得立意的正确、集中、 深刻、新颖。富于联想和想象。对于写作过程，鲁迅曾以“静观默察”、“凝神结想”、“烂熟于心”、“一挥而就”来概括，那“凝神结想”、“烂熟于心”，就是运用联想和想象。写作离不 开联想和想象，作者在联想和想象中开拓

7、思路、深化主题，把文章写出新意。刘勰在文 心雕龙神思中说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通 万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，形象地揭示了写作中联想 和想象的活动。许多作家的写作实践都证明了这一点。比如，杨朔写散文是由“动情”的 事想开去，徐迟的创作是抓住“一刹那”的灵感引起联想，秦牧的创作则是“滚雪球”， 由一点放开，让思想的野马尽情驰骋，刘白羽的创作是“浮想联翩，情不能自己”等等， 可以说，没有联想和想象就没有写作。联想，是由当前的事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物普遍联系的规律和大脑的 联结功能在心理活动中的反映。由于客观事物存在着不

8、同的联系，反映在人脑中也就成为 各种不同的联想，主要有接近联想、相似联想、对比联想、因果联想，如果从内容划分， 还有象征联想、推测联想等。联想是想象的初级形态和基础，想象是联想的继续和深入； 联想过程主要是把不同事物联系起来，而想象则需要创造。想象是在头脑中原有感性形象（已有表象）的基础上进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象按其思维方式和形 成过程来分，有创造想象、再造想象和幻想。学会辩证思考。辩证思考，是指在对立统一的思维规律指导下，按具体问题具体分析的总 精神，实事求是地分析对象本身的各个方面关系、层次、过程的基本矛盾，掌握对象的同 一性、对立性及其对立统一。遇事不可绝对，要以发展的

9、眼光看待事物，反对孤立、静止、 片面地看待事物。辩证思考是思考的最高境界，只有达到了这样的境界，才能在文章中正 确地反映客观事物。三、结构能力写作中，有了正确而深刻的思想，新颖而典型的材料，优美而生动的文句，如果没有结构 组织，所有这些，只是一盘散沙，不能成为物化的定型文章。文章的组织结构，又叫篇章结构，是文章内部的组织和构造，文章组织材料的方式。它还 是文章表现形式的重要组成部分，是内容赖以充分表达的重要手段，直接影响表达的效果。 篇章结构能力，又叫谋篇能力，谋者，筹划也。从“立规矩”开始，到“成方圆”结束， 要筹划把有关材料组织成一个有机的统一整体，成为一篇完整的文章。结构能力要求做到：结

10、构服从中心的需要。结构要完整、严谨、自然、统一。完整，指文章结构首尾圆合，前 后连贯。开头是为“凤头”，小巧玲珑，叫人一见钟情；中间是为“猪肚”，写得饱满充 实；结尾是为“豹尾”，写得雄劲有力。严谨，指文章结构组织严密，无懈可击，过渡自 然，连接紧凑，照应配合，精当细密。自然，指文章结构行止自如，顺理成章，主次分明， 详略得当，跌宕有致，浑然天成。统一，指文章结构形式和谐统一，通篇一贯。遣词造句， 恰到好处，断续相间，气势流畅，波澜起伏，开合适度。四、言语能力语言和言语是有区别的。语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具、储存工具。 它是由语音、语义、词汇、语法组成的约定俗成的统一整体，

11、具有社会性。言语是人们借助语言实现的一种交际形式，或者说是语言在交际过程中的具体运用。言语 是一种心理现象，一指说话的行为，叫言语行为；一指说出来的话或写出来的东西，叫言 语作品。言语分外部语言（指听、说、读、写活动）和内部语言（指思维活动）两种。语言和言语是一般和个别的关系：语言存在于言语之中，语言不能脱离言语，言语也不能 脱离语言而独立存在。语言因言语而富有活力和生命，言语因语言而得其规律和物质形态。写作活动是一种言语行为，写出来的文字就是言语作品，因此写作要培养学生的言语能力， 把思维活动的内容语言转化为表情达意的外部语言。高尔基称语言是文学的“第一要素”， 老舍也明确指出：“我们既然搞

12、写作，就必须掌握语言技巧。”33学生学习写作必须下苦功学习语言，学习写作本质上就是学习用书面语言表情达意，就是培养学生的言语能力。 要形成言语能力必须做到：要积累语言。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”这是说，一个人如果积 累了上万条的词语，写作就能随意调遣了，就不会出现词不达意、词不逮意、言不尽意、 词汇贫乏的现象了。因而，要教育学生随时注意搜集词语，积累词汇，学习人民群众的语 言，学习古人语言中有生命的东西，学习外国语言中符合中国语言习惯的有益成分。语言 是写作的基础，基础打得牢，任何高楼大厦便能建筑了。运用语言要规范、简明、连贯、得体。这是中学语文教学大纲对中学生提出的语言要

13、求。 规范，指语言正确、标准，使用的语言是全国通用的、约定俗成的标准语言，语言表达符 合现代汉语中词法、句法的基本要求，通顺流畅，没有病句。简明，指语言简洁、明确， 用最少的文字表达最丰富的内容，言简意明；用语经济，讲究实效，以质取胜，在不影响 表达的前提下，能少说一句就少说一句，能省一字就省一字。连贯，指语言表达的次序和 照应，作文要有序，一句一句地说，句与句、段与段间连贯，文气贯通。无论是一段话， 还是一篇话，都要有明确的中心，先说后说，合理有序，具有内在的逻辑性。得体，运用 语言合适、恰当。表达时在不同的场合按实际需要“说恰当的话”（叶圣陶语），使交际 过程向着预期目标发展，善于察觉变化

14、、把握变化和驾驭变化，如对象、话题、情境、表 达方式等。就象人穿衣服要得体一样，大小合适，时令合适，人品气质合适，兴趣爱好合 适，写文章运用语言要符合语体。语体反映了人们在一定的语境交际中，由于交际的目的、 任务、内容、范围和方式的不同，带来使用语言的不同习惯，在语言材料和修辞方式的选 用上显出不同的特色。语体分口头语体、书面语体两种。口头语体通俗、生动、活泼，又 分谈话语体和演说语体两种。书面语体周密、庄重、文雅，又分文艺语体（形象性、生动 性）、普通语体（通俗性、平实性）、政论语体（鼓动性、逻辑性）、科学语体（精确性、严密性）、公文语体（程式性、准确性）五种。其次，还要章法得体，不同文体有

15、不同的 章法，写什么样的文章就要有什么样的章法，记叙文、说明文、议论文、应用文，都照不 同文体的章法写，上路，入套，像模像样。语言得体是培养学生言语能力的重点，要花大 气力才能奏效。五、修改能力修改文章是对作文负责的表现，是写作态度严肃的表现。修改能力是学生作文必须具备的 一种能力，有了这种能力，就“自能作文，不待老师改”44，“执笔而自能合度” 55 了如果作文训练，不培养学生修改文章的能力，是一种缺憾，对学生没有尽职尽责，是“瘸 腿”的作文训练，没有实现全程作文训练。如果学生有了修改文章的能力，终其一生，受 用无穷。修改作文的训练，是作文教学的薄弱环节，必须予以足够的重视。修改能力是对学生摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力等的检验，是对学生鉴别能 力的考查。只有当学生能鉴别好坏、优劣，判断正误，明辨是非时，才能修改文章不好的 地方，修改能力也才能有所提高。修改文章要从文章的内容和形式两个方面进行：从内容方面来说，要从中心思想、材料选 择、切合命题等方面修改；从形式方面说，从结构、语言、行款格式、标点符号等方面修 改。修改文章的方法多种多样，因文而异，因人而异，但归总不外两种情况：一种是大的 修改，需要重写或部分重写；一种是小的修改，采用增、删、调、换等方法，琢磨推敲， 直至尽善尽美。修，修饰、美化；改，改掉不好的