高考现代文大阅读中标题阅读(自主与预习)

1、学习目标：学习目标： 1、把握现代文阅读中标题探究的两大基本类型标题意蕴探究和好处探究 2、归纳标题探究的一般方法 3、在扣住文体特色和文本本身的同时，要在答题中学会变通旧题回顾（旧题回顾（课下重读下列文章，重温题目提问方式和答题思路） 一、部分高考试题一、部分高考试题二、二、2015年青岛二模年青岛二模 2009年山东考题（第154-155页）记住回家的路：结合文本内容，说说“记住回家的路”中的“家”指哪些方面？ 答：自己的家；个性自我，自己的心灵世界（或：人的精神家园）。 2011山东考题（第191-192页）：“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。 答：标题一语双关（

2、或反讽）；“审丑”是一种绘画“原则”（或“流派”“风格”“理论”），老人成为学生的“审丑”对象；老人外貌被人们（可以包括一个个的“我”与读者）视为丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这只是“丑”的表象，“丑”下面深藏着为孙子全力付出的纯朴心灵；小丑儿不孝（或“忘恩负义”），嫌弃爷爷，是真正的“丑”。 (分析小说标题的丰富意蕴，要扣紧文本，把握小说基本情节，认真揣摩作者的创作意图。（如果有环境描写，该怎么办？举例）) 听风楼记（第184-185页）：文章重点是写冯伯伯，却以“听风楼”为题，对此加以评析。 答：“听风楼”是冯伯伯的住所，文章对冯伯伯的回忆都是围绕听风楼展开的，“听风楼”是文章的主

3、要线索；普通狭小的听风楼反衬出主人公的高尚品格，“听风”两个字老人对社会的关注；“听风楼”体现了散文形散神聚的特点；借“听风楼”寄托对冯伯伯的赞美与怀念，情感更加深沉含蓄。 2013年山东考题（第192-193页）活着：结合文本以“活着”为题目，有什么好处。 答：“活着”概括了老人、老牛的生存状态；让读者体味“活着”的滋味；产生如何对待生命的思考；生动形象，言简意丰，耐人寻味。（答出其中三点即可。其他答案，只要言之成理即可） (本题考查对小说题目作用的分析。注意从题目与小说人物形象、故事情节、主题及艺术效果等方面。“活着”恰恰是小说中两个主要形象老人和老牛的生存状态，其中蕴含着对生命的思考正是

4、本文的主题所在，它引导读者去体味“活着”的意蕴，产生如何对待生命的思考。从艺术效果来看，这个题目形象生动，言简意赅而又耐人寻味。)风格独特，诗人产生兴趣来阅读 。揭示了文章的主要内容关于“褐木庐”与其使用者的文化价值和成就。 与文章多出地方呼应，与结尾相照应。“风雅”可以概括宋春舫的性格特点，“褐木庐”是其在青岛的私人图书馆，具有代表性。 宋春舫离开青岛不久后便故去，所以“褐木庐”更具有代表性，使读者更全面了解宋春舫 标题引出文章开头对褐木庐的介绍，进而引出对宋春舫的介绍，为本文的一条线索，使文章层层递进 。 呼应全文，使文章结构紧凑。“风雅褐木庐”这个题目，清新典雅，风雅着一次，更体现出褐木

5、庐的特点（1分）。题目也深化了褐木庐的风雅以及传主宋春舫风雅一生的主题（1分）。同时，题目简洁易懂，更能吸引读者的眼球。1、标题意蕴探究 对标题中无无明显修辞手法、表现手法、线索作用、化用及语言特色的题目，一般探究标题的意蕴。 第一，结合文本，探究标题的表层含义表层含义；结合文本多处，探究其深层含义深层含义，包括比喻义、象征义或引申义（这三个概念讲不好，可直接说深层意思即可）和主旨（情感）义主旨（情感）义； 第二，在上文中圈画出圈画出主要刻画对象并与标题相照应的相关句子和词语。 对于散文对于散文，尤其是写景散文，抒情性句子或含义丰富的句子很重要，不但要圈出圈出这些句子，还要在文中寻找能够解释这些句解释这些句子的相关文字子的相关文字。 对于小说对于小说，要圈画出主要对象，梳理并归纳出主要故事情节，在此基础上探究人物的性格与思想，同时对人物的作为做出合理的评价，或揭示其本质（社会意义）。 对于传记对于传记，要圈画并概括与传主有关的事迹、成就、贡献事迹、成就、贡献等方面的句子（包含作者评论性的句子），探讨其事迹、成就、贡献等方面对其本人、作者、读者产生的影响对其本人、作者、读者产生的影响，还可以揭示这些要素对读者的启迪对读者的启迪。2、标题好处探究（主要是艺术探究） 对标题中有有明显修辞手法、表现手法、线索作用、化用及语言特色的题目，一般探究标题的