大自然的语言第一次磨课反思

1、大自然的语言第一次磨课反思第二组 张景9月23日，星期三第二节课，在衡阳市实验小学综合楼二楼多媒体教室内，我和五（一）班的孩子们共同学习了略读课文大自然的语言，禹云飞、邓小兰、聂宋三位原型老师以及第二组全体成员参与磨课研讨活动。大自然的语言是诗歌体裁的略读课文。说实话，上课之前一直是心里没底的，因为无论是诗歌教学还是略读课文教学都是我的短板，现在合二为一了，我感到前所未有的困难。上课之先，我暗暗告诉自己，记住三点：第一、忘掉教学设计，把握生成资源；第二、准确定位，把舞台让给学生；第三、诗歌教学，让孩子们在朗读中感受体会。课中，我有意放慢节奏，力争让学生能清清楚楚地听明白我的每一个要求，让学生有

2、充足的时间去思考每一个问题，同时也让我自己有时间对孩子们的回答做出准确恰当的评价。如在板书课题时，我有意一笔一划写给孩子们看，并告诉他们我小时候的字写得很烂，这样一笔一划坚持了多年，才有了现在还算对得起观众的书写。在指导学生朗读时，我尽力让孩子们读出诗的节奏美、意境美。一个孩子朗读时速度很快，基本上没有停顿，我调侃道：“孩子，怎么我听不到标点？”让他再读便好多了；另一个孩子怎么也读不出反问的语气，我便让会读的孩子现场教学，效果也比较明显；有孩子读到“这又是大自然的语言”，我听出来她很刻意地强调了“又”字，便让孩子们找一找前面几节中类似的句子：“这就是”、“这也是”、“这是”，再让孩子们比较思考

3、：为什么同一个意思要用不同的语言来表达？并追问他们：你们喜欢每天都吃一样的饭菜吗？你们喜欢每天都穿一样的衣服吗？孩子们由此得出：写文章也要考虑读者的感受，同一篇文章中要尽可能避免语言的重复；学生读到“漂砾”时不明白这个词的意思，我毫不客气地指出预习不到位，并告诉他们预习时就应该解决生字词的问题以上这些都是我的设计中没有的内容，但成了这节课大家公认的亮点。看来，我的有意慢下来是对的，慢下来，你不仅能更加清楚地听明白孩子们是怎么说的，还有时间去思考他们为什么这么说；慢下来，你能捕捉到孩子们课堂上生成的精彩；慢下来，你能教会孩子更多学习语文的方法。以上算是磨课收获，这堂课自然也有许多缺憾：一、 略读

4、的“略”体现得不够 虽然我一再提醒自己要把舞台让给学生，让孩子们在言语实践中自己发现、总结学习方法，并运用这些方法学习语言，但结果还是有些“温柔的强势”。在引领孩子们闯第一关认识大自然的语言时，基本上都是我在引导学生从课文中一个一个寻找大自然的语言，结果就出现了我问一次，学生答一次的局面，整个环节的教学显得拖沓冗杂，有牵着学生鼻子走之嫌，学生学习的主体性没能显现。对策：以诗歌中的一个小节为例，指导学生找出大自然的语言，并明白大自然的语言指的是某种自然现象传递出来的信息，再让学生运用这一方法去寻找其他小节中大自然的语言。（感谢罗丽红的建议）二、课堂上耐心不够在汇报交流“我们怎样才能发现并读懂大自

5、然的语言，你从哥白尼、阿基米德、富兰克林身上明白了什么？”时，因为发现孩子们在预习中搜集资料毫无针对性时，我不由得有些失望，告诉孩子们预习时要依据课文内容及阅读需要搜集资料，在引导一个孩子说出从哥白尼身上明白了发现大自然语言要“刻苦钻研”后，我没再叫其他的孩子说出自己的发现，而是武断地在黑板上写下了我的答案。对策：布置预习时告诉孩子们搜集资料要根据课文内容及阅读需要，不要胡子眉毛一把抓，在课堂上出现卡壳等意外时，坚持“停下来等一等”的心态，不可急于求成。三、语言运用指导不到位这是最大最突出的问题，阅读教学应该指向表达，实现“学用”的过渡。这节课在前面花的时间太长，致使下课时才开始第三关仿写大自然的语言，匆匆过了一下，学生没能在课堂上