关于成人学员英语阅读元认知策略的培养

1、关于成人学员英语阅读元认知策略的培养"论文摘要：元认知是认知主体对认知现象的认知，元认知策略那么指在元认知的指导下采取的策略，是学习者为了到达学习活动的目的而进展的方案、监察、评价的活动，元认知策略的培养会进步阅读者的阅读理解才能。成人学员存在词汇掌握有限和阅读策略缺乏等英语阅读障碍，针对不同的英语阅读障碍培养恰当的元认知策略，包括阅读前的方案策略、阅读中的监控策略和阅读后的评价策略。论文关键词：成人学习；英语阅读；元认知；元认知策略一、引言阅读是语言输入和积累的主要来源，作为英语学习中必须具备的一种才能，阅读理解才能有利于丰富英语知识和扩大英语词汇，同时可以训练和进步读者运用英语的

2、才能，比方判断、概括和理解等多种才能。在当前的英语教学中，阅读理解占有越来越重要的位置，因此只有把阅读理解才能作为应用英语的重要才能来培养和作为教学的主要手段来使用，才是成人英语教学的有效方法。在英语的教与学中，英语阅读是成人学员获取语言信息和从事语言学习的根本途径。成人学员通过大量阅读英语原文，可以理解英美国家的生活风俗和风土人情，帮助他们更好地理解英语文章的内容，同时可以获得一些有用的信息，结合自己原有的知识和经历，到达语言正确输出的目的和任务。但是，当前成人学员的英语阅读现状并不乐观，主要是英语语言的障碍、文化背景知识的障碍以及英语阅读技巧的障碍，其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英

3、语阅读速度和阅读理解才能。所以，如何培养和进步成人学员英语阅读才能和阅读策略，进而培养他们的自主学习才能，是一项非常迫切和重要的课题。二、元认知与元认知策略作为认知科学的一个概念，元认知(metacogoition)于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此，元认知成为认知科学的研究重点，认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知进展了研究，使元认知在认知科学开展中具有极大的影响力。Flavell认为，元认知是认知主体对认知过程的意识和调控，就详细的学习活动而言，元认知是指学习者对学习认知活动的认识。一些研究者认为，作为考虑活动过程，元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调节作

4、用(OMalleyChamot 1990)。在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略。“元认知策略主要包括学习方案策略、监控输出策略和评价学习效果的策略(Brown 2002)。因此，元认知策略是学习者为了到达语言学习活动的目的而进展的方案、监察、评价的活动，是学习者的自我管理和自我监察。元认知策略主要是指方案策略、监控策略和评价策略。方案策略是对所认知的问题的策略在步骤上进展方案和调节，它是一种程序化的策略，方案策略可以使问题的解决有条不紊、有条理性。监控策略是指对所认知的问题的策略在步骤上进展催促和控制，它是一种控制的方法，监控策略可以在解决问题时目的明确、有方向性。所谓评价

5、策略，就是一种评价调整的方式或方法，学习者通过评价策略对自己的学习效果和学习策略不断地进展评价，然后针对存在的问题进展有效的调整。元认知策略是不同的学习者对学习活动有各自不同的看法，因此，所采取的策略有较强的目的性和规划性。这样学习者可以有目的地选择学习方法和技巧，有效地对学习结果进展评价和反思，极大地减少学习活动过程中的不合理性和盲目性。三、元认知策略与英语阅读理解英语阅读才能之所以重要，不仅因为阅读拓宽知识面，使语言的学习逐步深化，而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程，而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字，它是一个将篇章与读

6、者在阅读过程中运用认知构造相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵，阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程，这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。 一些研究说明，学生的元认知才能对他们的语言成绩有促进作用，通过在英语课上训练学生的元认知策略，能有效地进步学生的英语成绩(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(GrabeStoller,2007)在1998年对试验对象进展了测试研究，结果说明学生的元认知才能和他们的阅读理解才能之间是有相关性的，通过学习和培训元认知策略能进步阅读理解才能。四、成人学员的英语阅读学习特点成人学员英语阅读的障碍并非只是语言

7、点，还存在词汇掌握有限、语法知识欠缺、背景知识薄弱和阅读策略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能纯熟地运用阅读技巧和方法，难以准确掌握文章内容，导致解题正确率较低。成人学员要适应社会的开展以及学习形式的转变，培养自主学习才能，因此，对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。与普通高校大学生不同，成人学员的社会性更多，在英语学习的过程与内容，必然是与他们的社会生活息息相关的。因此，成人学员的英语阅读学习是有其特点和特殊性的，详细包括以下四个方面：(一)成人学员英语词汇掌握有限作为语言的建筑材料，词汇是构成语言的根本元素，从一定程度上来说，英语阅读理解本质上是对词汇的理解。学生假设词汇量

8、掌握有限，就会影响英语阅读速度。因此，学生的英语阅读理解才能和他们所掌握的词汇量是成正比的。一些成人学员之所以对英语阅读缺乏兴趣和热情，主要是英语词汇掌握有限，这就极大地增加了阅读理解的难度。另外，构词知识的缺乏也增加了学生在进展词义猜测时的难度。只有掌握了一些根本的英语构词知识，成人学生才能在英语阅读过程中遇到生词时做到观其形，知其意。 "(二)成人学员英语语法知识欠缺词汇是语言的根本构造单位，而语法那么是词汇构成语言的规那么。在阅读英语文章过程中，会碰到一些复杂的长句和难句，这些句子可能包含宾语从句、定语从句和状语从句等多个从句，或者还有一些复杂的语言现象如被动语态、虚拟语气、句

9、子倒装等。成人学员假设对英语语法知识没有系统的掌握，不仅影响到对句子意思的正确理解，还会造成望而生畏的心理障碍。很难设想，一个不懂根本语法知识的人会有像样的阅读才能，更不用说较强的阅读才能了。为了有效地进步英语阅读理解才能，成人学员应努力学习英语语法知识，并运用到日常的英语阅读理解过程中。(三)成人学员文化背景知识薄弱语言承载着丰富的文化内涵，因此英美国家文化背景知识是阅读英语文章时所必备的，否那么会阻碍对文章的理解。一些成人学员由于缺乏必要的文化背景知识，在阅读英语文章时往往会产生歧义，从而无法正确地判断和理解文章的内容。在进展英语阅读时，假设增加一些题材广泛的阅读材料，多掌握一些文化背景知

10、识，比方英美国家的风俗习惯、历史文化、人物传记、教育科技等方面的知识，这样一方面能扩大成人学员的知识面，另一方面有利于其阅读理解才能的进步。实际上，越是广泛地阅读和掌握英美国家的文化背景知识，越能进步英语阅读速度，从而能灵敏自如地运用英语。(四)成人学员阅读技巧策略缺乏一些成人学员花费了大量的时间和精力阅读英语文章，但是阅读理解才能进步却不明显，这里还有阅读技巧策略缺乏的问题。在阅读英语文章时，有的成人学员习惯于按照顺序进展阅读或者逐词逐句地阅读，碰到生词马上查字典，结果是阅读速度明显减慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，难以抓住文章的主旨和脉络。英语文章有记叙文和说明文等不同的文体，

11、阅读时应采取不同的阅读技巧策略来获得所需的信息，从而到达事半功倍的目的。以上列举的种种阅读障碍，使成人学员对英语阅读失去兴趣，被动消极地应付英语阅读，对阅读产生厌烦心理，这极大地影响了成人学员阅读理解才能的进步。五、成人学员英语阅读中元认知策略的培养为了有效地进步每位学员的英语阅读理解才能，应该努力排除影响阅读效率的障碍因素，对症下药，针对不同的英语阅读障碍使用恰当的元认知策略，“就语言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。成人学员英语阅读中元认知策略的培养可以从以下三个方面做起。(一)阅读前的方案策略方案策略是指在阅读前制订合理详细的阅读方案，包括阅读时间、阅读任务、阅

12、读目的等，为了更有效地利用阅读时间，从而完成阅读任务来到达阅读目的，在制订了阅读方案后要脚踏实地努力去完成。阅读方案应分长期阅读方案和短期阅读方案。一些成人学员由于工作的原因，学习生活会有无法预测的变化，这就直接影响到阅读方案的顺利施行和完成。因此，长期阅读方案不必很详细详细，只要有一个大概的目的和任务即可。但是短期阅渎方案的制订要比较详细详尽，比方每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读方案，可以逐步解决长远的阅读目的和任务。阅读前的方案策略要与成人学员自己实际才能和实际情况相符，这里的实际包括学员实际的阅读才能，也就是在不同的阶段方案阅读的英语文章的难度；实际的可支配时间，指从学习和

13、工作的实际情况出发，可自由支配的学习时间的数量；实际的教学进程，指制订的阅读方案要和教师的教学进度相符，以保证阅读方案的顺利完成。在阅读方案施行过程中，要时刻评估阅读效果，对阅读方案进展及时的修改和调整。(二)阅读中的监控策略监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进展有意识的监控，比方监控阅读方案的完成情况、采用的阅读策略是否适宜、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务，元认知能使学生对其学习过程进展有意识的监控，从而有效地进展自我调节，积极地调整自己的学习策略，进而进步学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面：方向监控、进程监控和策略监控。1方向监控：指为了到达阅读理解目的决

14、定要使用的阅读策略，对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的，阅读一段材料是为了理解大意还是为了理解详细细节，那么在阅读过程中就可以有选择地挑选信息，利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进展预测，利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。2进程监控：学生在英语阅读过程中，一边阅读一边考虑，对阅读的深度和阅读的速度进展监控。对粗浅易懂、生词较少的英语材料，应该详细地通读，然后对所提的问题进展答复；对较难并且生词多的英语材料，应该先看问题，再带着问题找需要的信息，有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。3策略监控：也就是擅长运用阅读策略来

15、对综合性问题进展处理，通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中，要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法，还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义，阅读中要注意时态、语态、人称、前后文的联络，还有从句、分词、被动语态的连接。(三)阅读后的评价策略评价策略可以促进学习者提升自学和自制才能，阅读后的评价策略应多元化，它表达在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵敏，可因人而异，有多重标准，具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的互相评价。通过学习者评价与教师的评价相配合，可以从多元观点对待学生的阅读才能，使评价角度多元化，使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读才能中的长处，增强继续学习的信心。阅读后的评价策略是分屡次、多阶段、多种类的测评，其形式可以灵敏多样，可以是小组进展评价总结、教师进展评价总结，或者是安排单元测试。评价策略一方面催促学习者持之以恒地进展英语阅读训练，改进英语阅读方法来进步英语学习效率，另一方面帮助学习者拾遗分散的知识点，以便其整合英语阅读课程的重点内容