历史课运用计算机辅助教学的尝试

1、历史课运用计算机辅助教学的尝试刘忠辉 黎奉祥内容摘要：历史课运用计算机辅助教学，在创设情境，激发兴趣，突出主体意识，突破重点难点，提高课堂效率上有很大的作用，教师也要正确认识，精心选择、制作历史课件，为历史教学服务。关键词：历史教学 计算机辅助教学（CAI） 作用 误区与对策从去年开始，我们尝试着在历史课堂教学中运用计算机辅助教学手段。计算机辅助教学（CAI），是随着信息技术不断发展而逐渐被推广运用的一种教学辅助手段。从我们的教学实践来看， 有得有失。运用得法，在教学中会起到事半功倍之效，运用失当，则容易使教学走向误区，在教学中会得不偿失。在传统的历史课教学中，我们通常使用语言、文字、图片、动

2、作等表达方式进行讲课，再就是借助历史教学挂图、录音、小黑板等教学辅助手段，来丰富讲课内容，提高教学效果。多媒体计算机技术的发展，以其强大的处理信息的能力，可将丰富的教学内容编制成大容量，多媒体、超文本、交互性的CAI课件，从而在一定程度上改变了传统的历史教学方法和教学环境，弥补了传统手段的不足，促进了教学方法的改革。CAI历史课件的制作和使用，有助于逐步改变现有的教学模式，做到以学生为中心，教师从主讲者变成帮助、指导与合作者的地位。一、 CAI在历史课堂教学中的作用1、 可以创设不同情境，激发学生学习历史的兴趣。以前上历史课，很难克服教学中抽象、空洞、乏味与单调，学生听得枯燥，没兴趣，教师教得

3、费力，效果差，运用CAT则不同，在激发学生学习兴趣上，可以起到意想不到的效果。例如：在教七年级下册第10课“岳飞抗金”一目，我们选用了屠洪刚的精忠报国作背景音乐，所选音乐气势雄浑，激昂悲壮，容易使学生引起心灵上的震撼和共鸣，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的表现欲。历史课上运用CAI教学，扩大和改变了视觉和听觉途径，提高了视听效果。它可以通过剪辑影视画面，再现“近似的”历史场景与情境，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量

4、。2、 能充分发挥学生的主体意识。历史教学和其它科目教学一样，要突出学生的主体性地位。CAI作为一种辅助教学手段，有利于充分发挥学生的主体意识。例如在课件制作中，对于某些需要学生思维和讨论的问题，只是以投影的方式显示，接着便是教师启发学生自己动脑、动手、动口。在课件中，不制作“统一的标准化”答案。这样学生就会大胆去思考，然后大胆地发言。3、 有利于突破重点、难点。根据人的心理特点，活动的对象比静止的对象更具吸引力。而多媒体教学就是适应了人的这一特点，在历史课件中，对重点往往难以把握，对难点往往不易化解，但教师通过精心制作的课件，综合运用多种形式，多种手段，反复渲染，则可使学生更容易感知。4、

5、能增加历史知识容量，节省教学时间，提高课堂效率。 教师在借用或自制历史课件时，可以根据需要适当补充一些内容。“补充”教材，是教师应具体的课程智慧之一。如果我们发现历史教材所讲的内容比较单薄，或是现有课本之外，还有相关的有意义的资料，可以将相关内容引向历史课堂，使现有历史“课本”与“课外”的资料相互补充。这些资料包括史实、传说、诗文、图片等，声、图、文融为一体，这样在有限的时间内，学生学习和了解的内容会更丰富，同时课堂效果更佳。二、 认识CAI的误区及对策尽管我们清楚CAI在历史教学中的作用地位，但目前仍有两个认识上的误区。如果不采取措施走出误区，势必给历史教学带来严重后果。误区一：CAI是万能

6、的。任何一种教学手段都不是万能的，都有一定的局限性，CAI也是如此。计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。历史课内容决定形式，形式要为内容服务。历史教师应根据所教学科来决定：要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目地？这些都是值得考虑的。选用CAI上历史课，教师的历史修养、教学经验、教育理论水平仍起着重要作用，因而不能过分依赖CAI，同时，教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系是计算机无法代替的。作为农村中学，在历史新课程理念指导下，我们的对策是，明确课标要求，吃透教材内容，抓住历史学科特点，充分发挥CAI和传统教学手段各自的长处，

7、力争优势互补，即既发挥CAI的优势，又发挥教师的主导作用，尽量避免出现新的照“屏幕”宣科，由“人灌”变成“机灌”的怪现象。误区二：只要教师演示就可以了，只要将历史内容能呈现在屏幕上就行了。在传统教学中，尚且要求教师注意“留白”，现在制作和使用历史课件时，更要注意“留白”。苏霍姆林斯基早就指出：“让学生进行脑力劳动，使他们通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的，因此，这种知识就能变成信念，学生也会非常珍视它们。”留白，保证了思维的时空，有助于学生思维自主性与创造性的培养。以前，我们上课时（包括运用CAI），为了赶进度，往

8、往不惜牺牲学生领会、理解学习内容的时间，以自己对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，使教学过程沿着我们预先设计好的“轨道”进行，一切尽在教师的掌握之中，扼杀了学生的能动性、创造性和应有的情感性。前不久，我们在教宋金对峙一课时，就得到了一个深刻的教训。为了上好课，确切地说是为了“表演”好课，想尽量做到多媒体优化组合教学，于是都从电教武库中搬出了十八般兵器，幻灯片、影视剪辑、录音，而对于应给学生思考讨论的问题却是昙花一现，自己回答，结果一堂课教师搞得不亦乐乎，简直成了变戏法、媒体教材的大杂烩。这就是历史课堂教学的败笔。对此，我们采取的改进措施是，多注意学生的需求，尽量压缩教师“口授”时间，精选课件展示内容，面向学生，留给学生一些自由发展的空间，把舞台留给学生在选择制作CAI课件进行历史教学时，我们深刻体会到不能忽视学生思考亲身体验这些心理过程。要注意发展和提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程转变为一种伴随着学生对历史知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。历史课上，运用先进的教学手段，我们仍有广阔的空间，有待我们进一步探索；如何将CAI更完美地运用于历史教学中，还