豆妈妈哭了——我的教育故事

1、豆妈妈哭了我的教育故事在教室走廊的一端，有这样一片绿洲，那是我们班的自然角，里面有花有草，还有小朋友种植的小蚕豆，黄豆，丝瓜，麦苗等等，还有小朋友们的小宠物（金鱼、乌龟等）。小朋友们天天去给自己的植物浇水，观察他们的生长情况，每天早晨来园的时候、午饭后的时光，那个角落是最热闹的，总会看见小朋友三五成群地围在自然角里说说悄悄话，观察它们的变化：“它长得真可爱。”“咦，我的麦苗出芽了”“唉，我的绿豆咧开嘴笑了”有一天，姚欣跑过来对我说：“老师，他们的种子都发芽了，可是我的黄豆还是圆溜溜的，没有发芽！”“怎么办呀老师，豆妈妈快要哭了！”我看他满脸通红，说话急急的，自己倒要哭了，边说就拉着我的手来到自

2、然角，“老师你看，你看！”真的，别人的种子都发芽了，长出了嫩绿嫩绿的芽苗，只有姚欣的黄豆没有动静，圆溜溜，胖乎乎的，没有出芽长苗的迹象，不该呀。我想正好利用这个机会和孩子们好好探讨植物生长的几个要素。“姚欣，你浇水了吗？”“浇水了，老师你看，土还是湿的。”是呀，土是潮潮的，应该是浇水了。“那黄豆晒过太阳吗？”“哦！没有。”其他小朋友也七嘴八舌起来：“一定是没有阳光哦。”“你的黄豆有些发冷了。”“姚欣，你要让它晒太阳。”“姚欣，你的豆妈妈哭了！”连接几天发现姚欣早早来园把他的小罐子拿到窗台上晒晒，每天也浇水，忙得不亦乐乎，可是终于他又来找我了，很委屈的对我说：“老师，我天天给它浇水晒太阳，别人的

3、长得那么好，可是我的豆还是没出芽。”到底是怎么回事呢？一定是种子出了问题。我们一起观察种子，黄豆已经泡涨开来了，有的豆子都发黑了。拌开豆瓣，发现没有胚芽。小朋友就猜测豆子是煮熟的，所以不发芽。“是这样吗，姚欣？”“不是的，不是的，我和妈妈一起去买的种子，没有煮熟。”“那怎么回事呢，我们就再来做个实验，姚欣再带些豆子，马致远再带些豆子来（豆子发了芽的且长得很好）。”小朋友都有些兴奋，想一探究竟的神色让我不能马虎，对这件事不能敷衍。第二天豆子来了，我们贴上标签先观察豆子，小朋友发现姚欣的豆子比较大，颗粒均匀，马致远的豆子个头相对小些，形状不规则，小朋友都猜姚欣的豆子要长得好，前面姚欣的豆子没发芽，

4、可能是姚欣没有照顾好豆子。小朋友准备了两个一样的罐子，放入了同样的土，把豆子放进去，浇好水，然后放在同样能晒到太阳的地方。姚欣说：“这次我的豆子一定能发芽，一定能长得好！”每天离园前带着他们去给豆子浇一样的水，每天午饭后带幼儿去观察豆子的变化并记录下来。几天下来马致远的豆子发芽了，姚欣的豆子还是没有动静，此时我也冷静的查阅了一些资料，豆子有转基因和非转基因的区别。由此我把孩子们对种植和种子发芽的兴趣转移到对转基因植物和食品的讨论上，转基因食品的品种、危害以及如何辨别转基因食品，进而引发了食品安全的大讨论。孩子们的兴趣非常高昂。案例分析：自然角的创设与利用只是幼儿园教育与环境创设的一个小方面。但

5、只要我们注意合理的开发与利用，同样可以在教育中发挥巨大的作用。幼儿的发展是在环境相互作用的过程中有机进行的。只有通过幼儿自己参与设计、动手创造的环境才能引起幼儿的兴趣，使其对环境中的事物更加认识、更加爱护。我们应充分发挥幼儿自己学习、动手的能力，发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使幼儿真正地成为环境的主人。指南中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。老师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决

6、问题；帮助幼儿不断积累经验，并利用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。陈鹤琴先生指出:“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等”。自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角里，既不像集体教学时，在统一计划和指导下活动，也不像在科学发现室中，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时可以有机会去观察、触摸和探索各物品，还能对某个对象进行长期的观察。一、让自然角成为幼儿亲近大自然、走进科学的窗口   &#

7、160;在科技高速发展的当今,接近大自然已经不是随时可以的事情,而是要去主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界,尽管只有方寸之地,却也是自然界一部分的展现。将一些适于在室内生长和照料的动植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面。这里可放置的内容很多，如动物可以有:漂亮的金鱼、生命力强的乌龟、捉来的蝌蚪鸣叫的小鸟，甚至泥鳅、螺蛳、昆虫盒里的蚂蚁等。植物可以有: 各种各样的种子、水果、树叶，用废弃盒子种植的萝卜、青菜、葱、蒜等农作物。此外，各种卵石、贝壳等有趣物品，都可置于自然角。它俨然是一个微型的自然界，虽然只有方寸之地，却不乏自然界中的生机和活力。根据季节、地域的不同

8、，为幼儿提供符合其年龄层次的丰富的生物，可让幼儿足不出户便感受到自然界生动、鲜活的美。在这里,幼儿可以对自然物进行短期或长期观察,也可以进行对比观察和植物生长条件的探索等等,还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。在这里,也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神,并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时,大家会共同讨论解决这个问题,最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。    二、通过自然角中的一系列活动，促进幼儿社会性的发展    纲

9、要在社会领域中有这样的目标:“有初步的责任感”、“学习互助、合作和分享”。培养幼儿热爱劳动的习惯爱劳动是教育对每个孩子提出的要求，现在的孩子能够有机会去体验劳动的，已越来越少，自然角给我们提供了这样的平台。通过照料自然角:给植物浇水、给小动物换水、清理死角等，加之填写劳动记录表，让参与其中的孩子能直观感受到自己的劳动过程和成果，体验劳动的光荣与乐趣。有家长反映:通过这样的活动，孩子在家更愿意帮助父母做家务了，也更懂得珍惜别人的劳动成果！“在大自然中，许多事物会拨动幼儿的心弦，并频频触动他们的心灵深处。”幼儿正是在与自然角的朝夕相处中形成良好性格。佳佳顽皮好动，平时做事大大咧咧、毛手毛脚。但在给

10、小金鱼换水时却表现出无比温和、细腻的一面:轻轻端起鱼缸，轻轻倒水、放水，为此我经常请他来帮忙照料自然角，时间久了，他粗心的毛病真的改了不少。自然角中的小动物还可充当一种角色:倾听者。孩子更愿将心中的苦恼或心愿向它们倾诉，以寻找心灵的寄托，慢慢的，男孩子们很少有打架的现象了，他们想发火时会去找自己喜爱的小动物，“小乌龟我告诉你，叮当太让我生气了，好不容易搭的空间站被他搞坏了！”见老师在看他，孩子调皮地笑了，想必心中的怒火也消了不少吧?在自然角,幼儿在小组轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任感。小组中分工明确,有的负责给植物浇水,有的负责给小动物换水,也有的负责清理其中的杂物小组间共同解决照料中遇

11、到的难题,并分享照料经验,也常有孩子将喜欢的动植物带到幼儿园来和大家分享这些都体现了互助、合作、分享和责任意识。三、将自然角与各类教育资源相结合，使幼儿园教育成为统一、整体的教育    幼儿园的教育是统一的、整体的教育。自然角作为一份教育资源,也可与其他资源结合起来。我们班女孩偏多，对自然角中各种各样的花卉很感兴趣，于是我便在角色游戏中增设一名为“豆豆花店”的游戏。场地就设置在自然角旁，将自然角也纳入到花店范围:一边是幼儿从家中带来的各种花卉，另一边是模仿这些花卉自己创作的“作品”。这些花卉既美化了花店环境，又为幼儿的制作提供感性经验。自然角的记录还可以

12、和美术活动结合起来,特别是对叶脉的认识和表现形式上,有用橡皮泥做的,有在黑卡纸上画乳胶的,有用小木棍表现的。此外,自然角本身的设计和经营摆放就是一幅美的立体构图。自然角中植物的生长过程和小蝌蚪、蚕的生长过程,也可以是语言教育的重要内容,并且可以制作成教具投放到角区。还有对种子的分类和排序,生长的测量,看温度和湿度,这又与科学中的数学分不开。就如因姚欣的困惑而深入开展的种子发芽以及有关转基因食品的讨论，甚至秋季的丰收庄园也会让幼儿知道健康食物对身体的重要。    四、通过丰富自然角，使其成为家园互动的小窗口    在

13、自然角的管理中，家长资源的利用尤其显得重要。以前我们对于自然角中的家园互动仅限于请家长带来各种动植物。直到一天早上，小鑫的爷爷看到小值日生给水仙浇水时，说不能浇这么多水。因为它已经到了生长后期，需要充分干燥，否则影响芽分化?我一下子意识到:原来养花大有学问！仅靠老师的力量是不行的，何不请家长参与其中呢？于是我们聘请小鑫爷爷来担任自然角花卉区的管理“顾问”，而他也很乐意将多年的养花经验与我们共享。随后又有了动物区的管理“顾问”等。一次亲子活动，我们专门以自然角为平台，开展“剥蒜、种蒜”活动。家长和孩子一起将蒜头剥开、种下、浇水，并写上名字、贴好标签。此后，家长对自然角的关注程度加深了:他们经常利用接送之时和孩子一起观察大蒜