人教版二年级两位数加两位数进位加法说课稿

1、?两位数加两位数进位加法?说课设计各位评委：下午好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元?两位数加两位数进位加法?。我将从以下几个方面来进行详细阐述。 首先我说教材。?两位数加两位数进位加法?是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的根底上教学的，本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。这一课主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题；二是笔算两位数加法计算方法的总结。这局部知识的学习，可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的根底。教学目标依

2、据新课程标准和上述教材分析，考虑到学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进一的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。2、在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力、知识迁移的能力。3、体验在具体情境中解决问题的过程，让学生感受到数学与生活的密切联系，教学重点理解进位加法中“满十进一的算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。教学难点理解并掌握进位加法中“满十进一的方法。教法根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。特别是充分利用

3、知识的迁移规律。引导学生在两位数加一位数进位加法的旧知识学习新知识。另外引导学生动手实践，自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。老师适时点拨的同时，注重学生个性开展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。学法：教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的各种感官参与学习。学生通过动手摆小棒，把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位两个数相加满十向十位进“1的方法。在思考“笔算加法时应该注意什么采用合作探究、交流等方法，让每一个学生都有展示自己的时机，让学生给学生讲方法，而使学生更容易地接受新知，从而到达对知识的理解和掌握。教具准备：多媒体课件、小棒学具准

4、备：小棒教学流程一、复习旧知，以旧引新现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发，在学习新知识时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。两位数加两位数进位加法是两位数加一位数进位加法的进一步开展。根据学生的年龄特点和知识的迁移规律，课前我设计了两位数加一位数进位加法的口算练习。只要明确了加法个位上满十向十位进“1的问题，两位数加两位数进位加法的难点也就突破了。二、创设情境，激情引人新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，增强学生的数学应用意识。因此本课还是由儿童喜闻乐见的“乘车这一情境引入，抓

5、住童心，让学生通过观察情境图，进而讲清图意，提出问题。创设了民主、平等的气氛，诱发了学生情感的孕育，激发了学生学习的兴趣，使学生积极主动的投入到解决“二1班和二3班能合乘一辆车吗？这一问题的学习过程中，引出两位数加两位数的进位加法 “36+35。三、操作探究，学习新知在教学中，面对“36+35的计算任务，我首先让学生大胆的猜测，为了验证大家的猜测，引导学生认真思考“个位上6加5满十，怎么办的问题，从而引起学生的认知冲突。然后我又引导学生通过摆小棒的实践活动，特别是注重了引导学生观察满10根后捆成一捆的过程，以此直观地说明进位加法中当个位上满十如何向十位进位的问题。并在竖式上将进位的过程反映出来

6、，由此让学生切实理解“为什么要进位和“怎样进两大核心问题。这两个问题的解决，标志着学生对两位数进位加法计算过程的全面理解。在学生活动的过程中，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，才更有意义。合作交流是数学活动的重要学习方式之一。在学生理解算理和计算方法的根底上，提示学生思考：“笔算加法要注意什么, 通过小组之间的探究交流活动，让学生结合具体题目的计算从列式对位、计算顺序和进位等方面加以总结。开阔学生的视野，让学生能多角度地思考解决问题的不同方法。这样，把教师“教的内容变成学生互动交流、相互促进的“学的活动。更有利于学生对计算方法形成过程的理解。把具体的直观的认识上升

7、到理性，建模的认识。四、稳固练习，形成技能?数学课程标准?中强调指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的，有创新意识的，因此我设计了三个层次的练习：1、我会算58 67 37 25+ 39 +24 +53 +36 设计意图： 通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。2、教材12页的做一做设计意图这道题的设计是使学生感受到数学来源于生活，又应效劳于生活，数学在生活中的价值。3、创新训练：谁先正确算出红花表示的数，就把这朵红花奖给谁。2 4 7 2 3 6 + 6 9 + 9 + 2 8 + 9 9 4 8 6 6 0 5 设计意图这样的练习题，不仅可以使学生学会本节课的知识，而且可以培养学生的发散思维，使学生学会思考。小节谈收获；小朋友，这节课里有什么收获？你还有什么问题吗？设计意图本设计的目的是提炼加深学生对进位加法的认识，同时引发学生更多的思考。总之，本节教学设计遵循了学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型