语文必修i苏教版第二专题版块一《劝学》说课稿

1、劝学述课稿 尊敬的各位评委老师：你们好！我今天述课的题目是荀子的劝学，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面进行阐述。一、教材分析 劝学是高中语文必修一“求学之道”板块的一篇古代议论性散文，是荀子的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解，较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育的好材料。加之本文文质兼美，写法独特，比喻论证、对比论证的方法，都是值得学习的。二、学情分析 劝学是高中阶段第一篇文言文，学生虽然在初中已掌握了一定数量的文言基础知识，但高中阶段学生对文言文知识的积累始终既是重点又是难点。而学生目前对

2、文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，我针对以上的分析情况，对劝学教学目标、学法、教法和教学过程确定如下。三、教学目标（一）知识目标：了解荀子和荀子相关知识；掌握重点文言实词、虚词、文言句式。（二）能力目标：借助注释和工具书，独立理解文章内容；学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。（三）情感目标：认识“学不可以已”的深刻道理。四、教学重难点 重点：诵读课文，掌握基本的字词用法，能够背诵全文。难点：理解文章中比喻的含义及其内在的联系，学习比喻论证、对比论证的论证方法。五、教学方法 新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把

3、学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对这个理念，本文我主要采用了“问题引领自主学习合作探究总结提升”的教学方法。6、 课时安排 2课时 第1课时整体感知文章内容，归纳文言知识，梳理文章结构。 第2课时解决教学难点：理解文章中比喻的含义及其内在的联系，学习比喻论证、对比论证的论证方法。7、 教学用具 多媒体8、 教学过程（一）导入我是以问题引领的方式导入的：通过上节课学习，我们已经了解到劝学是一篇议论性文章，那它与一般的议论文有什么区别呢？在说理方面同学们最深的感受是怎样的？（请学生独立思考并发言，时间大约5分钟）学生：生动形象、

4、有说服力感染力、观点鲜明趁势继续追问学生：文章是采用了什么论证方法达到如此效果呢？点拨：议论文驾驭不好很容易流于枯燥单调，但这篇文章却形象清晰，脍炙人口，千百年来一直为人们所传诵不衰。比喻的论证方法起了不可忽视的作用。今天我们就把比喻论证（板书）作为解读本文的一把钥匙。（二）诵读全文 整体感知要求：1、大声齐读，注意节奏； 2、回顾内容，梳理思路；【这一环节可以使学生对文章内容有总体的把握】（三）重点探究比喻论证提问：下面请同学们从课文中找到所有的比喻句，思考这些比喻句的含义及其内在的联系，并以小组探讨其作用。（学生讨论时间大约为10分钟，教师及时辅导跟进）1、教师示范分析第一段：（幻灯片演示

5、） 蓝>青 水>冰 提高、改变 木>轮 加工 学习 君子<人 木>直 比喻论证金>利点拨明确作用：这五组比喻以日常生活中常见的事物或现象为喻体，来说明学习的意义。比喻的作用用一句话来概括，让学生填空：化_为_，化_为_。在教师的引导下，学生做出回答：化抽象为具体，化深奥为浅显。最后教师总结提升：深入浅出，观点鲜明。（板书）2、 仿照第一段的分析方法，学生四人一组合作探究分析，尝试以相同的方法分析第二、三段的比喻句的内在联系及其作用。（讨论时间大约10分钟。） 【 投影展示学生合作探究的成果】 【教师在学生回答的基础之上总结提升】两个自然段同样采用比喻论证的方

6、法说明了学习的作用以及学习的态度和方法，而在第三段中除了比喻论证还有正反对比论证。思考这种论证方法有什么好处？【引导学生做出回答】对比中见真伪，使正确的观点显得更正确，错误的观点更加明显。 3、在学生自主学习的基础上，小结本文写作特色：我们看全文用了约二十个比喻，从各个角度各个侧面设喻，没有烦琐累赘的感觉。它在运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而无枯燥的学究气。文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的。这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。 【进而归纳本文的设喻特点】 设喻方式多样（类比、对比、正面、反面），设喻与说理结合紧密，形式十分灵活。以喻代议，方式多样（板书）4、 拓展延伸多媒体展示拿来主义经典段落，让学生再次感受比喻论证的巨大魅力。5、 作业布置运用比喻论证的方法，写一段话来阐述知识的重要性，比喻要恰当。7、 板书设计 劝学 学不可以已 深入浅出，观点鲜明 比喻论证 以喻代议，方式多样8、 教学反思本节课优点是在讲授过程中采用了这样一种教学模式：问题引领自主学习合作探究总结提升，充分调动了学生积极性，提高了课堂效率，真正实现了课堂学生为主体、教师为主导的要求。不足之处在于尽管