王旭明：语文版修订版教材培训七年级)

1、2 课程标准是学校语文教育的课程标准是学校语文教育的“国家意志国家意志”， 具有法律性、权威性和唯一性，必须认真具有法律性、权威性和唯一性，必须认真 贯彻执行，将其精神落实到教材编写中、贯彻执行，将其精神落实到教材编写中、 考试内容上，教学过程里和教师评价上。考试内容上，教学过程里和教师评价上。3 学校语文教育主要元素有课程、考试、教材学校语文教育主要元素有课程、考试、教材 和教师，在这些元素中，课程标准是指挥棒，和教师，在这些元素中，课程标准是指挥棒， 是教学之法、教材之法；也是考试和教师之是教学之法、教材之法；也是考试和教师之 法，其重要性不可低估。法，其重要性不可低估。 当下主要问题是如

2、何将课标精神溶入到学校当下主要问题是如何将课标精神溶入到学校 语文教育的各个元素中。语文教育的各个元素中。4 本次语文版教材修订就是将课标精神进一步本次语文版教材修订就是将课标精神进一步 落实在教材的各个点上，力图有更扎实、更落实在教材的各个点上，力图有更扎实、更 深入、更具体、操作性更强的突破深入、更具体、操作性更强的突破。课标：工具性与人文性的统一，课标：工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特色。是语文课程的基本特色。核心词是核心词是统一统一，如何在如何在统一统一上下功夫是语文版教材始终的追求。上下功夫是语文版教材始终的追求。567说明：有的一篇课文中有若干选文，说明：有的一篇课文中有

3、若干选文，如如古诗五首古诗五首 六则六则 二则，分开统计后，传统文化的比例有明显的上升，二则，分开统计后，传统文化的比例有明显的上升，爱国主义、革命传统的比例有所下降。谨供参考。爱国主义、革命传统的比例有所下降。谨供参考。89 “风乍起，吹皱一池春水。风乍起，吹皱一池春水。”生活中有些生活中有些事情会引起你事情会引起你的兴趣，给你某种启示，令你难的兴趣，给你某种启示，令你难以忘怀。这时，你会情不自禁地拿起笔把这些以忘怀。这时，你会情不自禁地拿起笔把这些事情写出来，表达自己的喜怒哀乐。事情写出来，表达自己的喜怒哀乐。 本单元四篇叙事的文章，都是作者在生活本单元四篇叙事的文章，都是作者在生活中有了

4、很深的感受之后才写成的。冰心忆及读中有了很深的感受之后才写成的。冰心忆及读书经历满怀兴趣，鲁迅谈起书经历满怀兴趣，鲁迅谈起“百草园百草园”“”“三味三味书屋书屋”充满童趣，林海音回想童年往事蕴充满童趣，林海音回想童年往事蕴含着含着对父亲深深的怀念，马克对父亲深深的怀念，马克吐温说到吐温说到“我我”的的“第一次文第一次文学尝试学尝试”又是那样的机智风趣。又是那样的机智风趣。 阅读这些文章，要注意理清叙述的顺序，阅读这些文章，要注意理清叙述的顺序，提取文章的要点，品味生动形象、富于表现力提取文章的要点，品味生动形象、富于表现力的语言，体会作者蕴含在字里行间的真情实感，的语言，体会作者蕴含在字里行间

5、的真情实感，从整体上把握文章的主旨。从整体上把握文章的主旨。10（参见七上（参见七上1 1页）页）11七七上：上：现代文单元以记叙性的文章和诗歌为主现代文单元以记叙性的文章和诗歌为主为什么？为什么？便于小初衔接便于小初衔接12第四学段第四学段：1. 1. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等 表达方式。表达方式。 2. 2. 能够区分写实作品与能够区分写实作品与虚构虚构作品，了解诗歌、散文、作品，了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。小说、戏剧等文学样式。3. 3. 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步

6、领悟作 品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品中启示。对作品中感人感人的情境和形象，能说出自己的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。的体验；品味作品中富于表现力的语言。13 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。享受审美乐

7、趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。14 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应验情感、品味语言的水平，对学生独

8、特的感受和体验应加以鼓励。加以鼓励。；第二学段侧；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；具体感受作品的形象和语言；。15七上是以文体组元，主题暗含其中，七上是以文体组元，主题暗含其中，教师更要有体裁意识。教师更要有体裁意识。七上六个单元中，第一、二单元是复杂记叙文，七上六个单元中，第一、二单元是复杂记叙文，主要是承接主要是承接第三学段第三学段；第三单元是诗歌单元；第三单元是诗歌单元；第四单元是童话单元；第五、六单元是古诗文第四单元是童话单元；第五、六单元是古诗文单元。单元。16171. 1. 一定

9、要把诗讲成诗一定要把诗讲成诗。突出突出诗诗的特点：情感性强的特点：情感性强 和形式感强以及造词炼句要求高。和形式感强以及造词炼句要求高。2. 2. 要注意与要注意与一一至至六六年级的区别，可从情感年级的区别，可从情感的复杂的复杂 丰富丰富、内涵内涵的多义的多义、手段的多样和词语的运用手段的多样和词语的运用入入 手。手。3. 3. 一定一定要讲诗的结构要讲诗的结构。从结构入手，理解全诗情从结构入手，理解全诗情 感感的起伏变化和语言的提炼升华。的起伏变化和语言的提炼升华。4. 4. 要通过指导朗读要通过指导朗读, ,感悟诗人微妙复杂的思想感感悟诗人微妙复杂的思想感 情。情。5. 5. 特别不赞成特

10、别不赞成对内容过度、过分对内容过度、过分地地解读和阐释。解读和阐释。18 古希腊哲学家苏格拉底在向人传授知识时，不是古希腊哲学家苏格拉底在向人传授知识时，不是强制别人接受，而是发明和使用以师生共同谈话、共强制别人接受，而是发明和使用以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，即所同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，即所谓的谓的“苏格拉底教学法苏格拉底教学法”。他受他母亲为人接生的影。他受他母亲为人接生的影响和启发，认为自己是知识的产婆。因为人的头脑中响和启发，认为自己是知识的产婆。因为人的头脑中已存在有各种知识，教师的作用就在于启发学生把这已存在有各种知识，教师的作用就在

11、于启发学生把这些知识发掘出来。实质上，他是用各种问题去诘问学些知识发掘出来。实质上，他是用各种问题去诘问学生，学生回答不上来，便处于尴尬境地，感到自己很生，学生回答不上来，便处于尴尬境地，感到自己很无知，从而产生学习和拥有真理的愿望，进而思考各无知，从而产生学习和拥有真理的愿望，进而思考各种普遍的问题。种普遍的问题。19 后人将这种方法概括为四个部分：讥讽、后人将这种方法概括为四个部分：讥讽、“助产助产术术”、归纳和下定义。这种方法以学生为主体，注意、归纳和下定义。这种方法以学生为主体，注意调动学生的主调动学生的主动动性和积极性，促使他们独立性和积极性，促使他们独立地地思考问思考问题，可锻炼学

12、生的思维能力；并使学生自觉地多方面题，可锻炼学生的思维能力；并使学生自觉地多方面地思考人与人之间的普遍原则，从而辩证地、具体地地思考人与人之间的普遍原则，从而辩证地、具体地看待问题看待问题，而非绝对地、笼统地对某个问题下结论。而非绝对地、笼统地对某个问题下结论。2021 诗歌语言凝练，感情充沛，想象丰富，高度集中地表现社会诗歌语言凝练，感情充沛，想象丰富，高度集中地表现社会生活和人的精神世界，被誉为生活和人的精神世界，被誉为“文学皇冠上的明珠文学皇冠上的明珠”。 本单元的四首现代诗，所写的街灯、邮票、雪花、纸船都是本单元的四首现代诗，所写的街灯、邮票、雪花、纸船都是寻常之物，分别寄托了诗人不同

13、的情怀：有的展现了诗人天上人寻常之物，分别寄托了诗人不同的情怀：有的展现了诗人天上人间的丰富想象，有的倾吐了游子萦绕心头的丝丝乡愁，有的赞美间的丰富想象，有的倾吐了游子萦绕心头的丝丝乡愁，有的赞美了雪花对理想的执着追求，有的道出了童年清纯浪漫的梦想。了雪花对理想的执着追求，有的道出了童年清纯浪漫的梦想。 学习现代诗，要反复诵读，读的速度要有急有缓，语调要有学习现代诗，要反复诵读，读的速度要有急有缓，语调要有高有低、有轻有重，注意诗歌的节奏。在诵读中借助联想和想象高有低、有轻有重，注意诗歌的节奏。在诵读中借助联想和想象理解诗歌的内容和诗人的情感，体会诗歌所写事物与作者思想感理解诗歌的内容和诗人的

14、情感，体会诗歌所写事物与作者思想感情之间的内在联系。情之间的内在联系。22（参见七上（参见七上4646页）页）9 天上的街市 4710 乡愁 4911 雪花的快乐 5112 纸船 539 天上的街市 47郭沫若郭沫若远远的街灯明了，远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。好像是点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。定然是不甚宽广。

15、那隔着河的牛郎织女，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，我想他们此刻，定然在天街闲游。定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。是他们提着灯笼在走。239 天上的街市 4710 乡愁 4911 雪花的快乐 5112 纸船 53余光中余光中小时候小时候乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一枚小小的邮票我在这头我在这头母亲在那头母亲在那头 长大后长大后乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一张窄窄的船票我在这头我在这头新娘在那头新娘在那头 后来啊后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头我在外头母亲在里头母亲在里头 而现在而现在乡愁是一

16、湾浅浅的海峡乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头我在这头大陆在那头大陆在那头249 天上的街市 4710 乡愁 49徐志摩徐志摩假如我是一朵雪花，假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，翩翩的在半空里潇洒， 我一定认清我的方向我一定认清我的方向 飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，这地面上有我的方向。这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，不去那凄清的山麓， 也不上荒街去惆怅也不上荒街去惆怅 飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，你看，我有我的方向！你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞，在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，认明了那清幽的住处， 等着她来花园里探望等着

17、她来花园里探望 飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，飞扬，啊，她身上有朱砂梅的清香！啊，她身上有朱砂梅的清香！那时我凭借我的身轻，那时我凭借我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，盈盈的，沾住了她的衣襟， 贴近她柔波似的心胸贴近她柔波似的心胸 消溶，消溶，消溶消溶，消溶，消溶溶入了她柔波似的心胸！溶入了她柔波似的心胸！11 雪花的快乐 5112 纸船 53259 天上的街市 4710 乡愁 49泰戈尔泰戈尔我每天把纸船一个个放在急流的溪中。我每天把纸船一个个放在急流的溪中。我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。我希望

18、住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上。安安地带到岸上。我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛！我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛！夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。睡仙坐在船里，带着满载着梦

19、的篮子。睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。11 雪花的快乐 5112 纸船 532627 练习设计基本上是沿练习设计基本上是沿“工具性与人文性统一工具性与人文性统一”的思路设计。第一题基本的思路设计。第一题基本上都是对课文基本内容的要求；第二、三题则是对上都是对课文基本内容的要求；第二、三题则是对方法、技巧的要求；第四题则是对文本要求的进一方法、技巧的要求；第四题则是对文本要求的进一步拓展。换言之，第一题解决步拓展。换言之，第一题解决“写了什么，说了什写了什么，说了什么么”的问题；第二、三题则是解决的问题；第二、三题则是解决“怎么写的，怎怎么写的，怎么说的么说的”的问题；第四题则是在内容与形式

20、结合上的问题；第四题则是在内容与形式结合上的拓展和延伸。的拓展和延伸。282930（参见七上参见七上4848页页天上的街市天上的街市）31（参见七上参见七上5050页页乡愁乡愁）32（参见七上参见七上5252页页雪花的快乐雪花的快乐）33（参见七上参见七上5454页页纸船纸船）34 如果说选文更多体现编者重在如果说选文更多体现编者重在引导学生引导学生“学语文学语文”的思想，那么，练习设计则更多的思想，那么，练习设计则更多体现编者重在引导学生体现编者重在引导学生“用语文用语文”的思想。的思想。 本套教材课后练习：口语交际、写作和本套教材课后练习：口语交际、写作和综合性综合性学习学习，都体现了，都

21、体现了“用语文用语文”思想。思想。35（一）关于课程性质：语文课程是一门学习语言文字（一）关于课程性质：语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。运用的综合性、实践性课程。36（二）关于课程基本理念：（二）关于课程基本理念： 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因处不在，无时不有。因而，应该让学生

22、多读多写，而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。文实践中体会、把握运用语文的规律。37（三）关于课程设计思路：（三）关于课程设计思路： 语文课程应注重引导语文课程应注重引导学生多读书、多积累，学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。涵和语文应用规律。38 在学段目标中，对七上学生在学段目标中，对七上学生 识字与写字、阅读、写话、口语交识字与写字、阅读、写话、口语交 际、综合性学习都有很明确的要求。际、综合性学习都有很明确的要求。39 语文课程应激发和培育

23、学生热爱祖国语文的思语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的阅读能力、写作学习习惯，具有适应实际生活需要阅读能力、写作学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、的识字写字能力、阅读阅读能力、能力、写作能力、写作能力、口语交际口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德

24、修养和审美情趣，逐步形成良好的个提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。性和健全的人格。40 教师，甚至许多优秀语文教师讲的多、花哨多，教师，甚至许多优秀语文教师讲的多、花哨多，尤其是一些公开课的错误导向，教师成了戏台上的尤其是一些公开课的错误导向，教师成了戏台上的“主角主角”，是梅兰芳、梅葆玖的，是梅兰芳、梅葆玖的“梅派梅派”、是程砚、是程砚秋、李世济的秋、李世济的“程派程派”等等，成为各种流派的展等等，成为各种流派的展示示场，而学生则成了场，而学生则成了“捧角捧角”的看客，标准的回答、的看客，标准的回答、流利的发言和获得老师和同学一致称赞的反响。流利的发言和获得老师和同

25、学一致称赞的反响。所有这一切，与学生真正的所有这一切，与学生真正的无关！无关！41 一是将钱梦龙先生提出的一是将钱梦龙先生提出的“三主三主”原则原则切实切实落到课堂上。落到课堂上。42二是努力做到二是努力做到“三个结合三个结合”：43 三是在课堂教学具体实施操作中，一定要三是在课堂教学具体实施操作中，一定要“满堂灌满堂灌”“”“满堂讲满堂讲”的恶习，至少给的恶习，至少给学生学生10-2010-20分钟思考与表达时间，让学生在语分钟思考与表达时间，让学生在语文课文课上上、。44（参见七上参见七上3838页页）4546（参见七上参见七上6666页页）47 课标课标：语文学习应注重听说读写的相互联系

26、：语文学习应注重听说读写的相互联系481.1.如何解读课文如何解读课文2.2.如何解读如何解读“难难”课文课文3.3.阅读教学的几个基本技巧阅读教学的几个基本技巧491.1.如何解读课文如何解读课文2.2.如何解读如何解读“难难”课文课文3.3.阅读教学的几个基本技巧阅读教学的几个基本技巧50 课标强调，课标强调，“阅读是学生的个性化行为。不应阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。化的解读来代替学生的体验和思考。”当下，我们当下，我们特别不赞成教师过度的、碎片化的和随意的解读。特别不赞

27、成教师过度的、碎片化的和随意的解读。做事（学习、工作）要有恒心、毅力。做事（学习、工作）要有恒心、毅力。51 一是不要浪费时间，而要珍惜时间，老婆婆用铁一是不要浪费时间，而要珍惜时间，老婆婆用铁杵磨针是浪费时间的表现。杵磨针是浪费时间的表现。 二是要珍惜自然资源，合理利用自然资源，因为二是要珍惜自然资源，合理利用自然资源，因为铁铁属于属于不可再生资源。老婆婆用一根铁杵磨成一根小不可再生资源。老婆婆用一根铁杵磨成一根小小的针，那不是浪费自然资源吗？小的针，那不是浪费自然资源吗？ 三是炼铁技术到唐代达到怎样的水平？小小的针三是炼铁技术到唐代达到怎样的水平？小小的针是在手工作坊中生产出来的还是由个人

28、在石头上磨制是在手工作坊中生产出来的还是由个人在石头上磨制而成的？从这一现象反映出当时怎样的社会生产力？而成的？从这一现象反映出当时怎样的社会生产力？ 四是用一根铁杵在河边磨成一根小针，既浪费时四是用一根铁杵在河边磨成一根小针，既浪费时间和资源，更污染环境。间和资源，更污染环境。（作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）（作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）5253（参见七上（参见七上6 6页）页）54555657581.1.如何解读课文如何解读课文2.2.如何解读如何解读“难难”课文课文3.3.阅读教学的几个基本技巧阅读教学的几个基本技巧59深文浅教，浅文深教深文浅教，浅文深教是处理阅读教学的一

29、个基本原则。是处理阅读教学的一个基本原则。60（参见七上参见七上3030页页）6162636465（参见七上参见七上3939页页）6667681.1.如何解读课文如何解读课文2.2.如何解读如何解读“难难”课文课文3.3.阅读教学的几个基本技巧阅读教学的几个基本技巧69A A 段、层分析法段、层分析法B B 朗诵、朗读、默读、跳读、浏览等读法朗诵、朗读、默读、跳读、浏览等读法C C 由题目引入由题目引入D D 首尾照应、前后一致、过渡铺垫首尾照应、前后一致、过渡铺垫70口语交际教学口语交际教学如何体现课标精神如何体现课标精神口语交际的重要地位与作用口语交际的重要地位与作用 本套教材坚持口语教学

30、在语文教育中的主要本套教材坚持口语教学在语文教育中的主要地位和作用，集中体现在课后练习上：每组课后地位和作用，集中体现在课后练习上：每组课后练习基本上都有口语练习内容；体现在每个单元练习基本上都有口语练习内容；体现在每个单元口语交际的单列上，还体现在学生练习册上。口语交际的单列上，还体现在学生练习册上。( (一一) ) 总体目标与内容总体目标与内容( (二二) ) 学段目标与内容学段目标与内容( (三三) ) 实施建议实施建议( (四四) ) 评价建议评价建议71 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行表达与交流，

31、初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。人际沟通和社会交往。72第四学段第四学段：1.1. 注意对象和场合，学习文明得体地交流。注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2.2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势 等，理解对方的观点和意图。等，理解对方的观点和意图。 3. 3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、 不偏离话题。不偏离话题。73第四学段第四学段： 4. 4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和 方式，不断提高应对能力，

32、增强感染力和说服力。方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 5. 5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整 准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有 准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6. 6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根 据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地 发表意见。发表意见。74 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培

33、养学生口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。人际交流的素养。75 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学

34、生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。论等。76 口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。学生的参与意识、情感态度和表达能力。 第一学段主要评价第一学段

35、主要评价学生口语交际的态度与习惯，重学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；在鼓励学生自信地表达；77 第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、能力，学会倾听、表达与交流；表达与交流； 第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。 评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动际意义的交际任务，并结合学

36、生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。781. 1. 必须重视口语交际教学必须重视口语交际教学： 课标对九义语文教育的培养目标有课标对九义语文教育的培养目标有1010个个方面内方面内容，其中第九条为：容，其中第九条为：“具有日常口语交际的基本具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”79802. 2. 口语交际教学的几个基本原则口语交际教学的几个基本原则：A A 从敢说到爱说从敢说到爱说，再

37、，再到会说，循序渐进到会说，循序渐进B B 必须讲普通话必须讲普通话C C 听说一体，听是说的基础与条件，学会说从学会听开始听说一体，听是说的基础与条件，学会说从学会听开始D D 说真心话、表真感情说真心话、表真感情E E 溶入语文学习中与专门学习相结合溶入语文学习中与专门学习相结合F F 生活需要生活需要8182（参见七上（参见七上8989页）页）8384（参见七上（参见七上102102页）页）85课标强调：课标强调： 总体目标与内容：总体目标与内容：能具体明确、文从字顺地能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方

38、式写作，发展书面语言运用能力。用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。86第四学段：关于写作共有第四学段：关于写作共有8 8条要求条要求1 1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、 人生的感受、体验和思考。人生的感受、体验和思考。2 2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住 事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有 创意。创意。3 3注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、 修改加工等环节，提高独立写作的

39、能力。修改加工等环节，提高独立写作的能力。87第四学段：关于写作共有第四学段：关于写作共有8 8条要求条要求4 4写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要， 围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排 内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常 用的标点符号。用的标点符号。5 5写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实； 写简单的说明性

40、文章，做到明白清楚；写简单的写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的 议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生 活需要，写常见应用文。活需要，写常见应用文。88第四学段：关于写作共有第四学段：关于写作共有8 8条要求条要求6 6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文 章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能 变换文章的文体或表达方式等，进行改写。变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7 7根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自根据表达的需要，借助语感和语文

41、常识，修改自 己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心 得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。8 8作文每学年一般不少于作文每学年一般不少于1414次，其他练笔不少于次，其他练笔不少于 1 1万字，万字，4545分钟能完成不少于分钟能完成不少于500500字的习作。字的习作。89 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。话，不说假话、空话、

42、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。改进作文命题方式，提倡学生自主选题。901. 1. 写作是学生重要的语文实践活动，要让学生写作是学生重要的语文实践活动，要让学生课堂上给足时间、不扰课堂上给足时间、不扰由任意写由任意写 相对范围相对范围 命题的过程命题的过程912. 2. 写话与写文的区别在于由低到高的循序渐进过写

43、话与写文的区别在于由低到高的循序渐进过 程，要程，要遵循遵循科学规律指导学生写作。科学规律指导学生写作。923. 3. 教师要真评。不要轻易让学生的讨论和评点取教师要真评。不要轻易让学生的讨论和评点取 代教师的主导评。真评应从代教师的主导评。真评应从两两个方面进行，即个方面进行，即 形式与内容，不可偏废。形式与内容，不可偏废。934. 4. 按照课标要求，我们建议一上写作重在写字、按照课标要求，我们建议一上写作重在写字、 词和句子上；重点要训练学生把句子写完整：词和句子上；重点要训练学生把句子写完整： 一句话表达一个完整的意思，增加学生句子一句话表达一个完整的意思，增加学生句子 的意识。七上重

44、点突出由读到写，读写结合，的意识。七上重点突出由读到写，读写结合， 表表现在现在 50%50% 课后练习有写的内容；再过渡到课后练习有写的内容；再过渡到 专门专门的大写作，循序渐进。的大写作，循序渐进。949596（参见七上参见七上6363页页）97（参见七上参见七上7070页页）98（参见七上参见七上7676页页）课标强调：课标强调： 总体目标与内容：总体目标与内容：学会使用常用的语文工具学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。运用新技术和多种媒体学习语文。99第第四四学段：学段：1 1自主组织文

45、学活动，在办刊、演出、讨论等活自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活 动过程中，体验合作与成功的喜悦。动过程中，体验合作与成功的喜悦。2 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论， 选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书 刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题， 独立或合作写出简单的研究报告。独立或合作写出简单的研究报告。100第第四四学段：学段：3 3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注 的热点问题，搜集资料，调查访问

46、，相互讨论，的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论， 能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原 始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援 引资料的出处。引资料的出处。101 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应

47、贴近现实生活。联系生活中的实综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。102 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组

48、织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。环节中的指导作用。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文

49、综合性学习。习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。1031. 1. 必要明确，综合性学习是语文实践活动，要突必要明确，综合性学习是语文实践活动，要突 出和强调出和强调“语文语文”二字，不能单纯地为活动而二字，不能单纯地为活动而 活动，也不能将活动简单化为某一个意义的行活动，也不能将活动简单化为某一个意义的行 为展示，而学生用语文思维和手段完成并表达为展示，而学生用语文思维和手段完成并表达 某一活动。某一活动。 1042. 2. 综合性学习仍要坚持学生为活动主体，教师为综合性学习仍要坚持学生为活动主体，教师为 主导的原则，不能学生一窝蜂，表面上热热闹主导的原则，不能学生一窝蜂，表面上热热闹

50、闹，闹，实际上学生实际上学生学学无所获无所获，不了了之，不了了之。教师必。教师必 须适时、须适时、有重点、有有重点、有针对性针对性地地进行辅导。进行辅导。 1053. 3. 我们设计的综合性学习题目旨在紧密结合身边我们设计的综合性学习题目旨在紧密结合身边 生活实际，让学生通过听、说、读、写的综合生活实际，让学生通过听、说、读、写的综合 实践，培养语文能力，提升语文素养。实践，培养语文能力，提升语文素养。106107108（参见七上参见七上2323页页）109（参见七上参见七上104104页页） 应该说，课标对传统文化的教育是有要求的，应该说，课标对传统文化的教育是有要求的，比如在前言中说比如在

51、前言中说：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”110在课程基本理念中说在课程基本理念中说：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。”在不同学段亦有背诵、学习古诗文要求。在不同学段亦有背诵、学习古诗文要求。111 但，如果说现行课标最大的不足是什么但，如果说现行课标最大的不足是什么？ 我们认为，就是对传统文化在教材和教学中的我们认为，就是对传统文化在教材和教学中的要求偏少、偏简和要求偏低。要求偏少、偏简和要求偏低。 根据课标基本精神，根据教育部完善中华优秀根据课标基本精神，根据教育部完善中华优秀文化传统教育有关文件要求，本套教材突出了优秀文化传统教育有关文件要求，本套教材突出了优秀传统文化内容。传统文化内容。112（一一）增加古代诗文阅读背诵量。增加古代