网络环境下课堂教学中学生学习行为的调控的研究

1、一、结题报告网络环境下课堂教学中学生学习行为的调控的研究结题报告网络环境下课堂教学中学生学习行为的调控的研究是徐州市教研室正式批准立项的个人课题，属模式、策略、行为方式研究范畴。我从2008年12月起，严格按照课题研究方案进行实际操作，现已基本完成课题的科研任务，申请结题。一、 课题研究的目标网络时代，学生不再仅仅是从教师那儿学习,也不再仅仅是对教科书内容的记忆与内化,而是多方面多层次获取知识的过程，是以信息技术作为强大的知识工具的潜力无穷的学习。网络逐步成为学生进行主动探究性活动的有利资源,并成为学生学习的重要手段。网络环境下进行学习能给学生更多的学习支持，包括计划、调节、约束、暗示、指引、

2、激励和促进。而且充分利用信息资源可以培养学生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息提高自己的实践和创新能力，激发学生自觉主动学习的行为习惯,达到整体提高学生综合素质的目的。但对于目前中国的学生而言，尤其像我们这样专科院校的师范生，网络学习的开放性、自主性，就要求我们建立一定的约束机制、监控机制和管理机制。有效的调控方式，可以使课堂充满和谐、互动，然而，越是这样，越是需要课堂是自主的、开放的。但是网络教学给学生提供的是一个有张有弛的而不是放任自由的学习环境，而且，在这种自主开放的学习环境下，学生学习行为的调控成了大问题。保持网络环境下学生学习行为的有效性应该走从长期的外部调控，到逐步地减少调控，

3、到学生自我调控，即从“外监”到“内调”的道路，也为学生综合素质的提高提供更有力的条件。本校的数字化教学环境已经基本构建到位，拥有独立的微机室5个，多媒体教室10个，网络教室5个,为本课题研究提供了较好的条件。 （一）立题的背景 1、基础教育课程改革与课堂教学改革的需要 教育部基础教育课程改革纲要（试行）明确指出基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理

4、好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。2、 从学生个体出发，尊重学生身心发展的需求夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途经之一。”兴趣是求知的先导，是“成果”之母，是感知世界的源泉。学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，是形成、提高创新意识的重要条件，大多取决于兴趣。所以说兴趣

5、是学习的源动力，学习方式则是获取知识的主渠道，只有不断地为学生创设爱学的环境，提供乐学的方法，才能真正做到以学生为主体，以促进创新为发展，从而达到实现教改的最终目的。 二、有关概念、术语的界定 1、定义：本课题的核心概念是“课堂网络环境”，“网络环境下学生学习行为的有效性”，“教学调控”。课堂网络环境：在课堂教学中所使用的网络环境。目前我们学校计算机教学时，所使用的网络机房共有机器200多台，是在互联网网络环境下进行的课堂教学。网络环境下学生学习行为的有效性：学生在课堂网络环境下，能够充分利用信息资源。培养学生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息提高自己的实践和创新能力，激发学生自觉主动学习

6、的行为习惯,达到整体提高学生综合素质的目的。 教学调控：网络学习的开放性、自主性，就要求我们建立一定的约束机制、监控机制和管理机制。并培养学生主动学习时的自我监控和调节能力从而形成良好的学习行为。三、课题研究的指导思想、理论依据开展“网络环境下课堂教学中学生学习行为的调控”课题研究的指导思想是：以提高教育质量为目标，以资源设施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培养具有创新精神和实践能力的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本改变。（二）、理论依据：1、建构主

7、义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的

8、认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。2、新课程改革的理念    新一轮的课程改革大力倡导学生自主学习,让学生在学习的过程中学会学习，在自主学习中培养创新精神和实践能力。因此，学校教育应该提倡改变学生的学习方式，让学生主动地去探索、发现和体验，在收集、加工和处理信息的过程中，培养学生的创造能力。从这个角度上讲，学习的内容和范围不再局限于课堂和教材，而网络恰好为学生进行多样化学习提供了丰富的信息资源和保障。此外马克思关于人的全面发展学说、素质教育核心思想、布鲁纳发现学习理论、人本主义学习理论、

9、系统论原理、教学设计原理等理论也是本课题研究的理论依据。四、课题研究的主要内容（一）、研究内容：开展“网络环境下课堂教学中学生学习行为的调控”课题研究的内容包括：1.在课堂教学中，引导学生合理利用网络资源，提高学生学习的有效性，使学生获得网络搜集、处理、交流信息的能力，善于发现问题解决问题的习惯，并培养学生的团队精神和勇于创新的精神。2.教学调控是一个大问题，要想保持网络环境下学生学习的有效性，就应该培养学生自我调控的能力。但面对开放的、虚拟的网络世界，如果没有教师的指导与评价，学生很容易迷失其中。所以，在网络环境下的主动探究学习中，教师的指导与恰当的评价非常关键，在教学调控中，我们不仅要激励

10、和指导学生进行自主学习活动，并且要逐步提高自身素质。（二）、研究目标为： (1)网络学习的开放性在学生的学习过程中，会对学生造成一定的干扰，我们要培养学生在网络环境下，充分利用网络提供的丰富的资源去创造让学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望, 使学生从接受性、积累性学习延伸为主动性、发展性学习。(2)网络教学给学生提供的是一个有张有弛的而不是放任自由的学习环境，而且，在这种自主开放的学习环境下，学生学习行为的调控成了大问题。保持网络环境下学生学习行为的有效性应该走从长期的外部调控，到逐步地减少调控，到学生自我调控，即从“外监”到“内调”的道路。具体表现为： 1、研究网络环境下各学科（主要

11、是数学、语文、物理、生物等）课堂教学模式。2、构建起初见规模的学科教学网络资源库（主要是语文、数学、物理、生物），提出有价值的网络教学模式结构，在网络教学中培养学生的学习兴趣，提高学习的效率。3、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。4、提高教师素质。通过课题研究，提高教师使用现代教育技术的能力，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教科研水平，使其成为高素质的创新型教师。（三）、研究的特色和策略：（1）利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，培养学生观察及思维能力。（2

12、）利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力。（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法。五、课题研究的方法：研究方法为：1. 文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。2. 实验法：在实验的不同阶段对实验对象的主动学习能力进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。该实验在一、二两个年级进行。目前，各班学生均为50人左右。3. 行动法：在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。4. 个案法：对某一被试者进行

13、长时间较系统的连续观察、实验，以分析研究其主动探究学习习惯的形成发展变化规律。 六、研究的主要内容：1、搜集网络环境下各学科（主要是语文、物理、政治、信息技术等）课堂教学模式（主要是探究性学习），并结合教学实践对其进行了改进；2、研究简单学科教学网络资源库（主要是语文、物理、信息技术）的构建，总结出切实可行的网络学习模式；3、开设网络课，深入课堂实践，以网络为平台，研究在教学中培养学生的学习兴趣，提高学习的效率的一般方法；4、研究了促使学生的信息素养（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）普遍提高的途径；5、通过课题研究，提高了教师使用现代教育技术的能力，转变了教师的教学观念、行为

14、，提高教师的教科研水平，促进教师向高素质、创新型的方向转变；6、研究了在网络教学中，进一步体现学生的主体地位、发挥教师的主导地位的基本方法；7、收集教学案例。七、课题的研究成果：通过反复的教学实践研究，课题组对各类网络环境下的学生学习方式进行了深入剖析，反复优化，在此精选出几种学习方式，作为成果提交： 网络学习环境的创建及导入浏览资源，自主探究网内、外咨询、交流 ，协作学习目标的达成与检查反馈、评讲、小结（1）、网络探究式建构主义学习理论认为，“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。基于建构主义理论的探究式教学模式有以下主要特点：教师创设一定的学习环境（如角色扮演），用丰富多彩的

15、亲历活动充实教学过程，让学生充分发挥自己的主动性和积极性，利用教师提供的资源，构建信息体系。一项探究式的学习任务要求学生有较强的专心程度、较高的信息获取能力和信息处理能力。一种比较成熟的做法是教师预先设计好WebQuest （网络探究）学案，上课时学生根据学案进行自主探索。什么是WebQuest呢？其创使人伯尼·道奇认为“是一种以探究为取向的活动，在这个活动中，学生所接触的全部或部分信息都来自因特网”。WebQuest由六个基本模块组成：引言、任务、过程、资源、评价、反思。它使学生参与到一个真实主题或问题的探究中，目的是促进学生建构能力的发展。WebQuest为真实问题的探究提供了脚

16、手架，引导学生带着特定的目的，通过指定的的网络资源，回答预先提出的问题，从而提升学生在因特网上获取信息、处理信息、加工信息和创造信息的能力。（2）、师生互动式新的课程理念把教学活动看作是师生交往、共同发展的互动过程，即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学生间的动态信息交流。通过交流，实现师生互动，相互沟通，从而产生教学共振，达到提高教学效果的目的。网络为师生互动提供了良好的技术支撑和软件平台。在学生机房安装网络教室软件（如苏亚星多媒体网络教室软件），可以在课堂上方便地对全体学生进行广播教学，也可以请某个学生进行网络示范，或者是转播某个学生的屏幕。当然，还可通过师生对讲、分组学习、在线讨论、上

17、交作业等方式来进行师生或生生之间的交流。另外，在网络教室里学生还可通过电子举手、电子抢答来与教师交流，教师也可通过网络遥控辅导，或在学生不知晓的情况下对学生屏幕进行监视。教学活动中，除了用到网络教室软件以外，还可以通过电子邮件交流信息，或通过QQ或MSN进行即时通讯。教师可以鼓励学生申请免费的电子邮件，如雅虎电邮；还可申请免费的即时通讯软件，如微软的MSN、朗玛公司的UC。如果条件允许，也可申请收费的QQ。（3）、合作学习式在网络学习环境下，学生由于特定的学习目的组成学习共同体，共同完成学习任务。传统教学中过分强调独立发展，严重影响学生的社会责任感，网络协作学习模式正好可以解决这一问题。它要求

18、学生与学生之间加强协作，既发挥主观能动性，针对所设置的问题和自己发现的问题发表看法，又要在解决同一学习问题时彼此交互与合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目的。在利用WebQuest学习的过程中，通常将学生分成若干小组，每个小组成员扮演不同的角色（如工程师、科学家、教师等），为了完成共同的任务，他们必须加强协作。如果某一人（如工程师）没能完成任务，就意味着这个小组不能很好地完成任务。另一种常见的协作模式就是通过网络提供的BBS或在线讨论交流观点，提出问题并解答问题。这种模式即可以同步进行，也可以异步进行。一般课堂上的讨论往往由网络教室软件提供平台，在教师的引导下进行集体讨论或分组讨论。如果只是

19、少数学生（如：两三个）之间的协作，还可以通过互发网络短消息来完成。（4）、任务驱动式“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。任务驱动教学模式的关键是：根据教学目标和学生实际，把教学的总目标分解成具体的小任务，学生通过对具体任务的实践和探索，来完成教学目标。任务驱动法在信息技术学科教学中使用最广泛。根据信息技术的学科特点，在教学过程中采用“任务驱动”法，有助于学生理解、掌握知识，提高实践能力，培养创新精神。通常是在教师的引导启发后再提出一些难度适当的任务，如在学习“计算机的硬件组成”时，让学生上网收集有关计算机硬件的最新资料，包括一些最

20、新产品的图片。最后让学生根据网络资料和报价，自已组装一台计算机。在网络课堂上实施“任务驱动”教学，教师很容易改变传统的观念和角色，能很好地发挥好组织、引导、控制以及解答的作用，过去的“满堂灌”一下子就不存在了，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这很容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，为未来的高层次创造活动打下坚实的基础。（5）、分层辅导式现在的教学班，学生人数一般比较多，学生的个体差异很大。在网络课堂环境下，教师通过网络教室软件平台，对学生进行分层辅导式教学，能够较好地满足学生的个性化需求。学生可通过电子举手提问要求老师进行个别化辅导，教师也可通过与学生在线对讲或直接遥控某个学生的

21、屏幕来帮助学生学习。在这个过程中，只有提问的学生和教师参与进来，其它的学生则独立学习。教师还可根据学习的基础将全班分成若干小组，根据小组的不同情况提供不同的学习资源，提出不同的学习要求，对小组进行分层教学。当教师与一组有需求的学生交流时，这一部分学生会认真地参与；而另一些小组则可开展组内的学习活动。（6）、问题研究式以“问题”为中心的学习是课堂教学的新模式。所谓问题研究教学模式一般是针对学生非结构化的思想、观点的形成，引导学生去发现有关概念或抽象原理，启发学生自己去探索未知的世界。问题研究教学模式一般采用以下策略：（1）创设问题情境。通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情景，引导学生参与

22、探究，让学生通过一系列问题的解决进行学习。（2）提供相关的详细的网络信息材料。（3）提供解决问题的一些提示。由于网络课堂可包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上创设不同的问题和链接（这些链接既可链接到学习网站内部，也可链接到网站外部）。当然，链接应该足够多，以帮助学生根据需要寻找自己的答案。问题研究教学模式重视学生的独立发现和体验，突出在研究中学习的过程。由于这种模式使学生处于积极主动的地位，因而彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的局面，能够有效地激发学生的学习积极性和创造性。（7）、课前课中课后学习方式本课题在探讨网络环境下的自主学习、协作学习、探究学习的单一课型时，发

23、现同一节课中并不是单一的学习方式存在，而是以一种学习方式为主，多种方式为辅的形式存在，因此，本课题组成员拓展思路，并不围绕某单一学习方式展开教学，而是以“课前课中课后”模式进行设计教学，收到了良好的效果。其教学应用形式如下图：在这样的教学中，学生乐学、会学，真正成为了学习的主人，教师是学生学习的引导者、帮助者、调控者，学生通过感悟、探求新旧知的联系，从而产生意义的建构，达到良好的教学效果。课前自主体验，为意义建构提供基石课前，教师为学生构建学习主题相关的情景，诱导学生积极思维，让学生围绕教师设置的问题导向和提供的网络资源进行信息的搜索，在原有的认知结构中用有关经验同化当前的新知识，实现意义建构

24、。课中合作探究，舞动学习的灵性网络的普及使自主学习与协作学习成为可能，使语文学习突破了原有的空间和时间。在课堂教学中，教师为学生提供一个充分个性化的学习环境，让学生充分进行自主、协作学习，网络是学生学习的工具，在课堂上教师更应引导学生利用信息技术获得新知。课后拓展延伸，让课程呈现多元发展学习是获取知识的过程。未来社会中，知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式所得。八、课题研究的结论综述：(一)、更新理念，加强管理，追求实效在课题研究中,认真学习新课程理念，立足于学生自主能力的培养，鼓励学生网络合作学习、探究

25、学习,强调和重视课题研究的规范操作，强化课题研究的过程管理，追求课题研究实效。本课题总体研究过程完整，从立项开题到具体操作，信息的反馈，资料的收集都比较全面。(二)、立足实践，追求真实性、科学性首先，我们对课题的可行性进行论证。在实践中针对“网络环境、模式、评价”等问题作有益的探索。学校领导直接参与课题研究，并督促课题组成员认真学习有关文献资料、专著、论文，以提炼其精华为我所用，使课题研究工作有计划、有步骤地实施。其次，通过学习技术，开设网络环境下的观摩课，制作专题学习网站、课件，撰写论文等形式，对各种学习方式进行了有效的实践更新。课题组成员认真上好每节研究课、观摩课，认真听课、评课，及时总结

26、、反思、撰写研究体会，使教师的科研能力、理论素养得到了较大的提高。(三)、立足实践，发展教师，营造学校信息技术氛围通过课题研究活动，提升了课题组成员的教科研能力，掌握了网络课件的制作原理策略，并初步掌握了基础的网站制作方法，提升了教师的信息技术素养，促进教师全面的发展，进一步带动全体教师参与研究、参与网络教学，营造了一个良好的氛围。通过课题研究增强了教师的研究和反思意识，提高了课堂创新和实践能力，促进了教师成长，造就了一支高素质的教师队伍。(四)、成果丰富，推广应用价值较高课题组的每项研究成果都源于实践，精心组织，分类合理，并历经多次教学实践活动的打造更新，有较高的推广价值。在我校范围内已经初

27、步开始启动普及。(五)、课题研究前瞻性立足新课标，课题组开发更新了多种网络环境下的课堂教学模式，尤其是几种网络环境下的课堂教学模式的构建，充分体现了探究性特征，为提高学生学习的自主性、促进教师的全面发展，起到了有力的推动作用。九课题研究存在的问题：虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。1、课题研究中教师的教育教学观念与现代技术操作的水平存在着不平衡，还需在今后教学中进一步加强或改进。2、如何正确地摆正网络教学手段的地位，形成更多的、更加有效的网络课堂教学模式，尚需进一步地加强研究。3、开发优质的网络课件已经成为当务之急，尤其是要加强课件的可操作性、交互性、适用性；同时

28、素材库的进一步完善也成为我校今后教师在教学中应努力的一个重要问题。4、网络环境下学生学习行为的监控没有得到有效的解决，这直接影响到网络环境下学生学习的质量？学生需要一定的时间去适应网络下的学习环境。学生在开展网上学习活动的时候，主动性和自律性还有待提高。一开始都难以适应这样的学习环境，需要老师利用鼓励、激励等方式，把学生的学习方式和观念完全转变过来。有部分学生自律性差,在后半段时间上浏览其它网站或干与本节教学内容无关的事情。5、网络环境使课堂中师生关系转变为生机，师生在此种环境下怎样提高学生的情商?6、课题负责人和主要研究人员教学工作压力大，分担的教学管理工作较多，一定程度上拖延了实验进度。未

29、能深入研究和应用教育理论来指导实验工作，也未能将实践工作中的成果进一步作理论的总结与提高。7、某些参加实验的学生在知识面的扩展，自主学习能力、探究学习能力、终身学习能力、创新能力的提高，信息素养的提高方面明显要优于未参加整合实验的学生，但从我们实验来看，学生学习成绩的提高不明显。8、对网络教学进行评价时，学校、教师还是沿用成绩这一评价指标，即通过学生学科考试成绩进行教学效果的评价，这显然不适合新课程理念下的评价标准。在新课程即将实施之前，我们需要一套易操作、易量化，全面的学习评价体系作为研究课改方向的一个体现。十、深入研究的设想今后我们的课题研究主要从以下两个方面着手：一是继续做好课题成果的总

30、结和提炼，尤其是对各种模式的优化方面；二是将研究成果推广到其它学科和其它学校，在更大范围内验证和改进研究成果。参考文献：1. 教育技术学和教育系统设计（教育部面向21世纪课程教材），何克抗等编著，北京师范大学出版社2. 计算机辅助教育何克抗主编，高教出版社 3. 教育科学研究方法李秉德主编，人民教育出版社4. 教学行为指导DonaldR.Cruickshank主编，中国轻工业出版社5. 现代教育技术走进信息化教育祝智庭主编，高等教育出版社6. 信息技术教育应用陈琦 刘儒德主编，人民邮电出版社7. 当前中小学教育信息化的若干问题探讨张青中国电化教育8. 信息技术与中小学课程改革沈书生 李艺电化教

31、育研究9. 基于现代信息技术的教育改革与创新宗秋荣教育研究10. 何克抗，建构主义学习环境下的教学设计11. 何克抗，信息技术与课程整合深化学科教学改革的根本途径12. 黄荣怀，网络环境下的研究性学习，中国电化教育13. 刘建华, 构建网络环境下“自主创新学习”教学模式教育实践与研究14. 课程整合与创新人才培养，中小学电教15. 纵论信息技术与课程整合何克抗教授访谈，中小学信息技术教育16. 论网络对教育的影响，西南民族学院学报17. 信息技术与小学语文教学整合的研究，中小学电教二、课题研究过程性材料 市级个人课题阶段性总结1课题名称：网络环境下课堂教学中学生学习方式的调控自2008年11月

32、课题立项以来，我严格按照计划开展课题的研究工作，目前，课题的理论探索阶段、实验阶段已告一段落，进入课题的经验成果汇总以及课题研究的反思提高阶段。现将对课题开展情况作以下阶段性总结：一、理论层面：1、基于网络环境下的学生学习方式研究随着信息技术的发展，网络教育日益受到人们的重视，成为当前教育发展的重点，网络环境成为学习者学习的主要环境之一，在网络环境的教学活动中,如何加强学习交流活动，减少学习者的学习孤独感是一个受到普遍关注的问题。网络环境下的协作学习，可以培养学习者之间的合作交流能力和创新能力，增强互助意识，提高学习效率，是当前网络教育中研究的热点。协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同

33、的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和小组习得成果，而合作互助的一切相关行为。协作学习的组织形式把同学当成学习的一种学习资源，为学习者创设了良好的学习情境，是建构主义学习理论的一种体现。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。与个别学习和竞争学习相比,基于网络的协作学习具有以下特点:协作学习有助于学习者的自我发展，尤其是高级认知能力的发展网上协作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。在这种环境下，学习者共享学习资源和学习过程，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探讨，每个

34、学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题，发表自己的观点，交流学习经验和体会，每个人都要对他人的学习做出自己的贡献，对他人的意见做出客观的分析，学习者不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学习者的观点中获取知识，从而促进学习者的自我发展。在协作学习中，学习者既是信息的接受者又是信息的传递者和生产者，既是协助者又是评价者。学习者在协作学习过程中，要处理好与小组成员的关系，及时地从教师那里、成员那里得到帮助，对他人的工作给予正确的评判等等，这些活动将提高学习者的协作能力、批判思维能力，利于问题的深化理解、知识的掌握运用并促进高级认知能力的发展。协作学习交互方式在小组成员协作的过程中存在着

35、各种各样的交互，这些交互可能是同步的,也可能是异步的。同步式协作：计算机网络提供了同步讨论的功能，处于不同地域的学习者可以在同一时间进行实时的交流与协作。例如通过聊天室、就可以实现超空间的交流。教师与学生约定时间，在这一时间学生与教师同时进入同一聊天室，进行实时的交流。这种实时的沟通更能促进学习者学习和反思活动的深度。满足学习者内心的归属感、认同感。异步式协作：异步式协作学习是指进行协作学习的双方在不同时间、不同地点进行同一任务的协商学习.异步式协作学习可通过-、等工具实现.例如:通过-进行非实时交互:教师可通过-发布教学通知、布置作业、对个别学生提出的问题进行解答、对个别学生协作学习的技能给

36、予指导.而学生也可利用-向教师或同学提出问题,进行个别的协商和讨论,上缴作业等,这种交流与协作将不受时间和空间的限制.通过进行非实时交互:教师与学生、学生与学生间通过发新帖、跟帖、发送私人消息等功能进行异步对话,并以此来实现协商与讨论.4基于网络环境下协作学习的教学设计网络教学由于缺少教师与学习者之间面对面的接触,会使学习者感到孤独,缺乏集体意识,从而不易引发学习者学习的积极性,合理的教学设计是协作学习质量的保障。基于网络的协作学习能够激发学习者的学习动机,消除在线学习的孤独感,有利于增强学生个体之间的沟通能力,促进学习者之间更加相互关心、相互支持,对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精

37、神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的自尊自强的创新型人才非常重要。2、基于网络环境下的Webquest的研究Webquest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，目的是让学生开展以探究为取向的活动。与一般的教案或者单元教案相比，Webquest增加了一些复杂性。Webquest通过向学生提问一些本质性问题,提供进一步探索的机会,让孩子们在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让孩子在较高的水平上思考。每一个WebQuest的核心是一个开放性问题。这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。在一个Webquest中，老师根据提出

38、的问题，创建一些好的互联网站点的链接来共享网络资源。这些在线资源具有不同的样式，如web站点、电子刊物、虚拟旅行、电子公告版、电子邮件。生动的图形和交互的特性引发学习者的注意、提升兴奋水平。通过运用多样化的互联网资源，一个Webquest为不同学习水平或不同学习风格的学生提供信息。有时，Webquest也向学生提供容易采用的离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实地考察、贵宾演讲。常用的一种离线方式是提供参考书目。值得注意的是Webquest资源提供的必须是可以便捷存取的、有质量的信息。这让学习者能较快地收集信息，学生进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。Webquest的焦点是要让学

39、生应用他们的知识建设性地解决真实的问题。Webquest的终极活动可以引导学生进行更高水平的思维。这类终极活动包括创编好莱坞式的歌舞表演、通过电子邮件提交实地考察或动手做活动的报告，一直到学生制作他们自己的网页。当使用Webquest问题，学生在更高水平进行思考的时候，老师有效估价学生活动的努力程度十分重要。很多Webquest用量规详细说明了教师如何评估学生的学习活动。这些量规也提供了学生和教师对他们学习的自我评估。 在基于网络应用的研究性学习中WebQuest有如下几个优势。 第一，真正的研究性学习，教师和学生的配比是有要求的。研究性学习要求教师对学生的整个研究过程有一个深入的辅导和帮助。

40、一般来说，一位老师只能带45个课题，不超过20个学习者，而WebQuest可以缓解师生配比之间的矛盾。因为有电子学案，老师轮班辅导，有些其它的教学设计中学生按照电子学案中已经陈述出来的内容自主地去组织学习，那么这个矛盾就有效地缓解了。 第二，研究性学习是终身学习，开放度非常大，而现在的学生习惯了接受性的学习。WebQuest将开放度非常大的研究性学习进行了适度的收敛，这样教学中不可控制、不可预测的事件就少一点，从而便于操纵。 第三，WebQuest是研究性学习是否能走进学科的关键，它是分科学习的讲授式学习和综合学习探究性学习的一个过渡，起到了一个平衡的作用。这样可以让我们的学习平衡一些。 第四

41、，它是从单纯的接受学习到完全的自主学习的台阶。教师支持学生进行研究性学习活动，向自主学习慢慢过渡。它是学习方式连续梯度的学习方式。 WebQuest的网页电子格式在教学中可以起到桥梁、枢纽的作用，打破了原有课堂的“墙壁”的欠缺。 WebQuest的第一个成功之处，在于它带来的电子学案的格式，因为我发觉构成这个电子学案的模块（网页一边有个导航栏）是按照学习者学习的一般的时间流程排列的（也可以飞线形跳来跳去地自选）。这些模块的名称也可以根据不同的教学模式为它命名，这样就意味着它可以用到很多开放性学习或其他模式的学习方式。这样一来，不管是哪一种学习方式，只要我们在课内外融为一体，就是好的学习方式。

42、研究性学习、探究学习、WebQuest学习和传统的课堂教学在培养目标上的区别可以打个比方：筷子和汤勺都是我们所需要的。我们的课堂讲授式学习好比“筷子”，它去“捞”陈述式知识的“面条”最合适，通过讲授式学习可以达到非常好的效果。但是，有一类培养目标用讲授式的学习方式可能就不太合适了。因为讲授式的学习容易造成学生对老师的依赖。它对创造性的思维，对解决问题能力的发展有很大的局限性。对人的发展来说，创造力、解决问题的能力是非常重要的。以学生为中心的探究式学习就适合发展学生的创造力，在这里WebQuest学习就好像汤勺了。美国就更强调后者，所以我们要将两者结合好，才能“营养搭配均衡”。 二、实践层面：开

43、展了问卷调查2009年2月份时，我针对有关的学生进行了访谈和问卷调查，并根据调查数据，制订出下一步的实验研究方案，确定了研究对象。针对师范学校学生的特点，他们大多来自农村，计算机基础很薄弱，甚至为零；班级的专业特色明显，开设的课程相差很大的特点，我们决定选取信息技术班的学生作为实验班。在2009年5月份时，我又针对信息技术班的学生进行了一次问卷调查，来检查一段时间来的实验过程是否能提高学生的学习。开展了丰富多彩的教学实践研究课在课题研究的过程中，我们分别在物理、化学、生物、信息技术等学科进行了了网络环境下学生自主学习、协作学习的研究，制作了多个专题教学网站，并制作了大量的教学课件，多次在校内外

44、开设公开课，受到听课老师的一致好评。丰富并完善了信息技术学科教学网站反思与提高：随着课题研究的不断深入，我们也遇到了许多值得深思的问题，如：1、师生地位问题；2、学习资源问题；3、网络技术与教学内容整合问题；4、探究式学习中支架的设置问题；5、课程资源的开发问题等等。这些问题我们将继续深入思考。市级个人课题阶段性总结2：网络环境下课堂教学中学生学习方式的调控关于学生学习方式转变的研究李 娟一、 网络环境给学生的学习方式带来巨大冲击传统的学校教育是一种以教师为中心、以书本为中心和课堂为中心的封闭的教育方式，它把学生禁锢在课堂，由教师向学生单向传授书本知识，压抑了学生的主动性和积极性，难以培养学生

45、独立解决问题的能力。课堂教学应该是师生的双边活动，他不仅需要教师、学生来完成，更需要借助其他媒体才能提高网络传递的有效性和高效性。教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录象、计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道地获得信息，并且相应地多渠道地反馈信息。学生则需要通过浏览，查找，搜索，总结等多种方式投入到学习中。同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中的停留时间，增强了信息的有效性，使学生掌握得更牢固。采取多种方法和教学手段带来的另外一个益处就是弥补各种教学方法的不足。学生在学习过程中，由于存在个别差异，在某种渠道上获取的知识可能不足，则可以通过其他渠道得到补充。二、 网

46、络环境给学生学习方式带来质的转变转变主要表现为以下几方面：（1） 通过多种途径来获取和交换信息；（2） 利用多种方法整理、组织、分析和综合信息；（3） 以收集到的信息为基础进行概括和得出结论；（4） 在小组中进行合作和协作。三、 几种网络环境下的学习方式：1、 自主探索式学习案例3：网络课能量守恒定律（物理）本案例是课题目组汤华老师设计的。教学过程的第一步是利用多媒体投影播放各种能源转换的形式；第二步是明确问题（能源和能量是从哪儿来的？）并介绍网上资源线索；第三步让学生上网寻找资源，鼓励同学之间共享找到的资料并交流看法，教师巡回指导；第四步是加工资料和形成真知，教师启发学生以找到的资料为背景思

47、考问题；第五步是教师小结，启发学生珍惜能源，合理运用能源。 教师根据学习内容，建立模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流学生对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，学习的自主权真正还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。这样，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、讨论等活动对某一学

48、习问题进行检验、证明、探究的策略、技能与方法，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。.交流互评式学习案例2：人与自然是一堂语文拓展课。其主要的教学环节包括：1、 观摩西沙渔人录像，了解人与自然挑战的主题2、 进入人与自然学习网站，浏览目录，根据题目进行初步的筛选，选出与“挑战”主题相一致的文章，培养学生通过题目进行信息筛选的能力3、 初步选择文章，快速浏览，说说所选文章的大概意思，培养学生的快速浏览和概括能力4、 请学生仔细浏览，选择自己喜欢的词语，并说一说选择的理由5、 请学生进入学习论坛，将自己喜欢的词语摘录下来，通过整理发布在论坛上6、 请选择同一主题

49、的学生相互评价，说说各自的理由7、 学生再次阅读，并在论坛最终完成自己的修改意见这堂课设计的技术很简单，主要是网页和论坛。但是整堂课，语文和网络信息素养始终有机的融合，对信息的辨别、筛选、整理和评价是贯穿始终的核心目标。这当中，论坛起到了非常关键的作用，它成为一个平台，起到交流、展示和及时评价的作用，为信息素养目标和语文目标的达成起到非常重要的作用。3.网上自测式学习因为学生年龄比较小，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师利用课件将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师需要学生解决新的问题，此时教师必须提

50、供一些新的学习材料，学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。学生的自主学习不受时间的限制，如果学生在课上时间不够用还可另找时间上网完成练习，适应不同层次学生的学习需要。四、课题延伸1. 由课堂教学走向课后作业学生的E-mail作业因材施教是教育追求的理想目标，在班级授课制下这很难实现，而网络恰恰为这种理想提供了可能。网络给学生提供的不仅仅是可以获得教师个别化的辅导，网络还给予学生与老师之间更平等的交流，这种平等是课堂所难以给予的，而这种平等却真实而深刻地影响着学生的学习积极性以及学习方式的主动转变，而在此基础上建立的师生关系对于学生个性发展的

51、意义虽不同于亲子关系，但影响力却是不可估量的。由课堂走向课外网上学习乐园和E-mail功能不同，网上学习乐园更开放，既具有个性，又具有共性。而且，BBS的扩展性和分级管理的功能方便更多的学生和老师参与进来。从而构筑成的网上学习论坛是对课堂学习的重要拓展和补充，也是学生走向终身学习的重要起步。2. 由面对面教学走向远程教学网络博客Blog，是Weblog的简称。Weblog，是Web 和Log的组合词。Web，指World Wide Web；Log，原义是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”。发布网络课程，课堂教学呈现，写作与批

52、阅，教学反思，家庭作业布置，学生自己的知识管理与兴趣发展、学生日记、家校交流等等。把所有的这些日常工作都融入到教育教学科研之中。是整体的师生发展，而不是孤立的科研活动，实现了有效性。教育博客是教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客（blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。博客中国认为，随着教师博客的大规模普及，将在传统基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外，催生出真正开放的“集市式教育模式”，推动人类教育事业的进步。五、 课题研究的几

53、点反思和疑惑：反思：1.一堂网络课下来，学生们热热闹闹地上网查阅资料，又是讨论、又是展示电子作业，学生们真的很"忙"。小组合作有了、网络查资料有了、交流汇报有了，可就是找不到明确表述该教学设计的教学目标。这样的网络课，热闹但是无说服力。2. 消极、被动状态下的学生仅仅是学习的物质载体，是被动的学习主体。教师布置学生上网搜索、自己看书并不等同于自主学习。学生在教师的指导下主动地从事“意义建构”才是成为自主学习的主体。3. 注意网络资源的可靠性（资源来源真实）；注意资源的教学性。（衡量标准：资源本身的科学性、资源的难易程度是否符合学生的认知水平、资源是否和当前教学任务相符、资源

54、是否吸引学生、资源是否有启发性）；注意资源的结构，避免分散学生的注意力。疑惑：1.网络环境下的语文学习是否会因为它的形象性，直观性剥夺学生的想象力与再创造能力，从而忽视语言文字的感悟和积累？2.网络的开放性、综合性、虚拟性和扩展性成为学科发展新的增长点。但如何有效的结合才能发挥最大的效率呢？3. 是否可以把创造新的交互的、自主的、学生为中心的学习环境与模式作为以后研究的重点？网络技术的应用过程是我们对教学理念、教学方式、课程内容、学习方式等一系列问题的再造过程。这种再造，让我们深刻感受到信息化建设给教育带来的革命性影响。在网络环境建设的过程，我们在物理通、资源通、信息通等领域都作了一定的实验，

55、也取得了十分明显的效果，但是，在系统的统一规划，教师理念的进一步转型，技术更新以及服务转变领域，我们还有很长的路要走，特别是在思考网络环境下信息技术与学科整合的问题上，我们将更进一步的以教育科研为先导，真正发挥网络的高效、开放和扩展功能，实现学生学习方式的跨越式发展。基于网络环境学习准备的调查问卷同学，你好！本问卷旨在了解你对运用网络进行学习的看法及一些相关的操作技能，以帮助老师做好教学准备工作。下列每个问题选择一个最适合你自己的答案，本问卷不记名，希望能如实回答。谢谢！1你会电脑打字吗？A.很熟练 B.较熟练 C.一般 D.不会2你喜欢上网吗？A.很喜欢 B.喜欢 C.不太喜欢 D.不喜欢3

56、你有校园网账号吗？A.有 B.没有4你有自己的电子邮箱吗？A.有 B.没有5你经常上网的地点A.宿舍 B.学校机房 C.家里 D.网吧6你上网的频率？A.天天上网 B.1次以上/周 C. 3次以下/月 D.从不上网7.你每次在网上冲浪的时间大约用多少：A.30 分钟之内 B.1-2 小时 C.3 小时 D.4小时以上8你使用E-mail形式与其他人沟通吗？A.天天用 B.1次以上/周 C. 3次以下/月 D.从不9平常你上网的主要目的是：A.查资料 B.看新闻 C.聊天 D.其他10你会上网查询资料吗？A.很熟悉 B.了解 C.不太了解 D.不了解11你通常最喜欢何种学习形式：A.课堂讲授 B

57、.自学 C.讨论 D.其他：12你对即将参加基于网络形式的学习感兴趣吗？A.很感兴趣 B.感兴趣 C.不太感兴趣 D.不感兴趣13你对网络学习的了解程度：A.很熟悉 B.了解 C.不太了解 D.不了解14你对网络课件或网络课程了解吗？A.很熟悉 B.了解 C.不太了解 D.不了解基于网络环境的课堂学习问卷调查表同学，你好！为了帮助老师进一步改进教学，请你按照要求如实地回答下列问题。本问卷不记名，答案没有对错之分，除特别注明外，均为单选，希望你能将真实的情况和想法告诉老师。谢谢！1与课堂讲授相比,运用网络学习更易于对知识的记忆A.完全赞同 B.比较赞同 C.一般 D.不太赞同 E.完全不赞同2你使用网络学习可达到教学目标的程度A.能全部达标 B.能大部分达标 C.能少部分达标 D.根本不能达标3你认为网络学习的方式能增加你的学习兴趣吗？A.很能 B.比较能 C.一般 D.不太能 E. 完全