用JigsawReadiry提升阅读教学效果

1、用Jigsaw reading提升阅读教学效果对一堂阅读教学研究课的思考刘海峰关键词:Jigsaw reading,有效的阅读教学，特点，反思一、名词解释什么是Jigsaw?它是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图 画。这是一种人们喜闻乐见的游戏，可以锻炼人们的记忆力，分析推理能力及动手能 力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和作法与英语阅读相结合的一种教学方 法。它的操作方法是:把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些 片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，进行 信息的整合，最后把文章复原完整。二、教学实录Jigs

2、aw reading是一种全新的英语阅读教学模式。那么在实际教学中该如何 操作，它能否提升阅读教学的效果呢?下面是一堂Jigsaw reading教学研究课的教 学实录：时间:2007年10月19日班级：八年级(19)班教学忖标(Goals):帮助学生学会分析文章内在联系和逻辑，从而整体把握文章教学重点(Key points):确定文章中心(主题)；猜测生词词意。教学难点(D辻ficult points)：如何把握内在联系，复原文章并进行深层理解。教学方法(Method) : Jigsaw readingo教具(Aids):阅读材料若干，图片一张,音乐。课前准备:按照全班人数汁算好所需要的文章

3、片段数量，选用四篇文章加以编 号,把文章裁剪成59个小卡片，使每个学生都有一个小卡片。教学过程(Teaching procedures)Stepl. Lead-in用图片介绍什么是Jigsaw.开门见山地说出今天的阅读也是一场jigsaw的游 戏。Step2. Instructions用英文说明规则:有四个故事，每个故事被分解成儿张小卡片，每个人都要先仔 细阅读1小长片上的文字，把握其主要内容，并对它相关的内容作分理推测。然后去寻 找文章的其他的部分，将其还原成一篇完整的故事之后讨论黑板上的思考题在活 动的过程中,要求使用英文，不说汉语.What s your sto ry about? Is

4、 your story about？Who/ What is in your story?Stpo3. Searching开始活动。放音乐，约10分钟.音乐声停，活动结束。Stpo4. Reading &discussing呈现本小组的文章。并思考讨论确定文章的主题，设计标题并写在黑板上猜 测黑体词的意思.Step5 Commenting &rewarding评价并奖励完成得好的小组。三、思考思考问题一:什么样的阅读教学才会有效的或者说高效的阅读教学？阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的 心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程中有识别

5、和释义两个阶段;识别是寻找并确定字符的词义，句法结构和语句之间的关系;释义 则是运用有关主题、文章的语言等非语言知识对上述信息进行处理,复原文体的意 义。阅读的U的是获取信息。中学英语阅读教学的U标是“实现训练阅读技能和 吸取新知识的双重的。”（贾冠杰外语教育心理学，广西教育出版社， 1996年版）。刘道义对阅读技能的训练目标作出了说明：掌握基本事实的技能：获取中心主题的技能：进行推测判断的技能：了解时空顺序的技能：读懂图示图象的技能:了解作者悄感的技能：评价文章的技能。那么有效的阅读教学就是要使学生通过阅读训练，形成并熟练运用这些技能. 从而实现阅读的目标。思考问题1.： Jigsaw re

6、ading的理论基础。1. 基础教育课程改革的纲要(试行)明确指出，新课程应“通过实现学生的 学习方式的变革，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习。”英语课程标准提出要“倡导学生体验参与”，“重视通过做事学习”。主张学生通过“思考、讨论、交流、探究、合作”等方式学习和使用英语，完成 学习任务，从而培养学生的综合语言运用能力。2. 语言认知理论。认知心理学研究表明，记忆和保持信息最好的办法之一就是把新信息和已有的 信息有关联系起来，并对材料进行新的认识或重组。学生对已有的信息进行内化的 过程，与学生对信息进行交换的过程相结合，就能够更加深入地理解学习内容，提高 语言认知能力。3. 图式理论。

7、图式(schema)是山过去的经验或背景知识组成的。该理论认为 任何语言材料，都会指导读者根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。每个人大 脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网。当读者把大脑中的 图式和语言材料所提供的信息联系起来，就能理解阅读材料，并激活新的图式、进行 判断和推测，完成阅读任务。4. 建构主义理论建构主义认为学生是教学活动的中心，是认知的主体。学习是一个积极主动的 建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习是个个体 建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是受刺激后的被动接受者， 他要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没

8、有意义，意义是学习者通过 学习新的知识，进行新旧知识间反复的双向的相互作用后建构而成的。所以,学习过 程并不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程。它还认为学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建 构的过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要 素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。而教师应发挥导向的重要作用，当好 教学课程中的“组织者”、“中介者”、和“发现者”。思考问题三:Jigsaw reading教学的特点和优势。实践证明:Jigsaw reading是一种可以使阅读训练变得引人入胜的一个方 法。它的特点和优势

9、在于：1. 探究性:每个学生手中的卡片只是整个阅读材料的一部分。通过对已有信息的分析和解读，学生对不完整的信息产生不满足感。这种不满足感促使学生想了解与之相关的信息，激发了他们去探究新的信息的欲望，这种探究的欲望变成了阅读文本，讨论求证、思考判断的源动力。2. 趣味性:Jigsaw reading教学一改传统的阅读文章做习题的方式，把阅读变成了游戏。学生阅读、合作、交流的过程就是在做游戏的过程。Jigsaw reading使阅读充满圧趣。3. 主体性:在阅读任务完成的过程中，教师好像是一个导游，指给学生路 线和目标。而学生则是一个一个的探索者(explorer),不断地通过自己的努力发现问题，

10、思考问题，解决问题，体验其中的 乐趣。教师已不是教学的中心，学生才是活动的真正参与者。4. 思辨性：从认知心理学的角度看,Jigsaw reading就是有意识地制 造信息差(information gap) o要补足这些信息差,学生就得认真内化已有的信息，把握文段之间的内在联系和逻辑，作出合理 的猜测。在一次次的猜测和现实的碰撞之中，使学生构建起完 整的语篇。5. 发散性:每一篇小文段都可以看作一个圆点、它可以有很多使故事得以 发展的可能性。这对于培养学生的发散性思维,创新能力有着极大的帮助。6. 合作性:在完成任务的过程中，学生要通过不断地和他人交换信息来完 成任务，然后要通过小组讨论来获得完整的文章，确定文章的主题并解决阅读技能训练的问题。学生的自主合作学习是他们其完成学习任务的唯一途径。在任务过程中，学生不断使用英语交流，运用英语思维，从而培养了综合语言运用能力。正因为Jigsaw reading的众多优点，使得整个课堂活泼生动，气氛热烈，人人 都能参与阅读技能的训练活动,产生了很好的效果。思考问题四:以后要改进的地方1. 大班教学一定要精心准备材料，设计好卡片的份数，不能出错；2. 文本恢复后该怎