矫正幼儿任性行为的实验和研究

1、矫正幼儿任性行为的实验和研究郭亚玲摘要：放任幼儿任性，将会影响他们的人际交往，因为任性的幼儿很难与同伴友好合作、分享、协商，他们往往随心所欲，很难作出利他（如关心、谦让、助人、同情等）的行为。幼儿任性还会影响成人、同伴对他们的评价，并由此影响他们自我意识的发展。如果这些消极行为经常发生，就会强化他们的不良个性品质。同时，幼儿任性时通常会伴随着烦躁、忿怒的情绪。一次情绪失控对身心影响不大，经常性的情绪失控，就会对健康产生较大的不利影响了。对幼儿来说，他们的身心正处于迅速发育的过程中，可变性和波动性很大。儿童期是施行心理卫生的黄金时期，在幼儿期及早帮助和矫正幼儿的任性行为，对幼儿有效地实施卫生保健

2、，这样幼儿的任性行为会得到矫正，健全幼儿的人格。关键词：幼儿 任性 矫正任性行为一、任性的涵义 所谓任性，就是任自己主观的性情和喜好去做事，或对个人需求和愿望毫不克制，全然不理会他人的感受。任性的表现：任性是幼儿常见的一种心理反映，具体表现为：自我意愿不受制约，一味地从心理上、行动上来求得满足，因此，一满足又刺激着更多、更大的不满足的心理冲动。任性的孩子常常又表现为不达目的不肯罢休，非常执拗，甚至胡搅蛮缠。会为了一些小事而莫名其妙地大声哭闹、嘶叫，甚至在地上打滚，坐在地上不愿起来，有的长时间赌气、不理人、不吃东西、乱掷和乱折东西等。 二、研究内容 1、观察分析造成幼儿任性行为的各种原因幼儿任性

3、并非与生俱来，在某种程度上是人为造成，在不同的事件中幼儿的任性表现有所不同。 2、矫正幼儿任性行为的内容和研究根据任性行为的矫正预期目标，结合幼儿身心发展特点，遵循教育规律，针对任性行为的表现来选取教育内容。 （1）明确要求，预防在先。 （2）家长教育孩子的要求、观点应与老师教育孩子的要求、观点保持一致。 （3）采用“负强化”的方法。3、矫正幼儿任性行为的方法和途径 根据幼儿任性行为的表现及原因，在一日生活、教育活动和游戏中进行矫正；家园携手共同培养幼儿良好的行为习惯。 三、研究方法 1、理论研究 主要研究幼儿任性的表现及原因的有关文献资料。 2、调查分析 调查本班任性幼儿的特点，以及在家中的

4、表现和教育情况。3、个案研究 确定具有代表性的任性幼儿进行追踪分析，以检验课题研究和实验的效果。 四、研究步骤 本课题以2006年大（一）班个别幼儿任性的表现为研究和实验的对象，具体计划是： 第一阶段    准备阶段：（2006年12月） 主要工作： （1）学习理论，收集有关文献资料，掌握幼儿心理教育的一些基本原则和方法。 （2）制定实施方案，明确研究任务和目标。第二阶段    启动阶段：（2007年1月2007年2月） 主要工作：（1）确定被观察的对象，设计方案，对其进行观察分析。（2）研究矫正方案，制定实施计划

5、。 第三阶段    实施阶段：（2007年3月2007年7月） 主要工作： （1） 边行动，边研究，边思考，边总结，逐步形成阶段性成果。（2）以个案的调查和分析为重点，对存在任性现象的幼儿进行矫正和改善。 第四阶段    总结阶段：（2007年8月） 主要工作：回顾、归纳、撰写结题报告，并总结有关经验和方法。 五、研究过程 （一）幼儿任性行为的情况分析 1、幼儿的一般情况 方佳渊，男，7岁，幼儿园大班，该幼儿身体健康，性格外向，不善于与人友好交往。性格比较倔强，遇上不顺心的事就爱发脾气、哭闹等。 2、任性

6、行为的表现 （1）老师请一位小朋友帮忙搬东西，在那为小朋友搬动的时候他就堵住这位小朋友的路，让他把东西给他，让他般。我说下次请你帮忙，他就是不作声。直直的站在那一动不动。 （2）妈妈送他上幼儿园，在妈妈离开时，如妈妈没有答应他的要求，他就牢牢的抓住妈妈的手不让她走，妈妈走后他就站在原地一动不动，在那哭，跟他讲道理也不听。 3、可能形成任性行为的原因 （1）“自我中心意识”强。他是一个比较愿意展示自己的小朋友，也很愿意帮助老师做点事。但老师不能每件事都让他一个人做，当老师请其他小朋友做事的时候，他就会产生任性行为。主要是他急于表现自己的能干，希望老师能一直表扬他。当老师将任务交给别人时，他就会心

7、里不舒服，想把事情夺过来让自己完成。 （2）隔代喂养。他基本上有外婆照顾，回到家也只能与外婆一人交流，从心理上他缺少许多爱的照顾和关怀，加上隔代的宠爱，使他任性行为表现的越加明显。 （3）家长缺乏耐心。孩子一不听话，家长开始还坚持原则，可当孩子继续为所欲为时，家长觉得烦，认为“孩子还小，不懂事，等他大了自然就会好了”，“反正说了他也不听”，而不再坚持。时而久之，孩子觉得我按照自己的想法做，家长也不反对，遇到“不合理要求”时，他以执拗、任性来对抗家长。 （4）幼儿自制能力差，易冲动，思维带有片面性及刻板性，因此容易任意所为。父母不了解孩子的心理，不问原由地用训斥、打骂等方式回应孩子的“不合理要求

8、”时，从而导致了孩子产生逆反心理，助长了孩子的任性行为。 （二）把握幼儿任性行为的心理倾向 3-6岁的学前儿童还处在心理成长发展和人格形成的关键时期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和人格特点。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。 现代心理学表明：健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品德形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。人格则是一个人内在的比较稳定的心理倾向和特

9、征。它是一个人整体素质的核心。它主要表现为人的自主性、能动性、创造性、独特性。 但，从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。这时，适时对幼儿强化良好，健康情感的培养，有助于未来的发展。情感养成教育是构趁成儿童整个身心培养的重要组成部分，是帮助儿童逐步实现自我、完善自我，最终实

10、现并超越自我的教育过程。 幼儿任性行为的形成应包括以下心理倾向：与他人合作的需要；与他人友好交往，有较强的适应集体与社会生活的需要。学龄前期，幼儿的上述心理倾向显示出一个由低级向高级，由外在向内在转化与提高的过程。 （三）关注幼儿成长过程中的“反抗期” 在对待孩子任性的问题时，充分理解幼儿独立性的发展规律是至关重要的。 在幼儿成长过程中，3-4岁是人生的第一“反抗期”。这时期孩子不再像以前那样听话，经常和大人“闹独立”，总是力图摆脱大人的约束。有时好像故意与大人“闹独立”，总是力图摆脱大人的约束。有时好像故意与父母和老师作对，你让他去做的事，他偏不去做，你不让他去做的事，他偏去做。往往到4-5

11、岁时这种情形依然延续，孩子经常表现出不服管教的特性。当大人提出某种要求时，他们往往会说“我不”或“不要你管”，如果大人加以干涉，孩子就容易变得非常暴躁。孩子的这种独立性倾向常常被大人们认为是不听话，实际上这是孩子的“反抗”心理，是独立性个性品质发展的重要标志，是一种正常的心理发育现象。此时，如果对孩子横加干涉或者责骂惩罚，孩子可能会暂时变得听话但同时其自尊心和自信心则受到伤害，独立性的发展便会停滞不前。正确的做法是：因势利导，因材施教，关注幼儿的反抗心理的同时，对孩子的合理行为与要求，既要满足且要鼓励；对幼儿的不合理要求则要采用适当方式加以引导，避免采用强硬手段。 六、矫正幼儿任性行为的途径和

12、方法 任性是幼儿普遍存在的问题。如果我们放任幼儿的任性，将会影响他们的人际交往， 因为任性的孩子很难作出利他（如关心、谦让、助人、同情等）的行为，与同伴不能很好地合作、分享、协商，他们往往随心所欲，也不易接受成人、同伴对他们的评价，并由此影响他们自我意识的发展。任性的孩子通常借助在地上打滚、不停哭闹等行为来表现他们的情绪、要求与脾气。如果这些消极行为经常发生，就会强化他们的不良个性品质，还时常伴随着烦躁、愤怒的情绪。一次情绪失控失控对身心影响不大，经常性的情绪失控，就会对健康产生不良影响了。 1、以教学游戏活动为主，教师对幼儿对话形式的交流渗透其中 首先，我们通过讲故事的形式，结合幼儿日常生活

13、，使他们体会到：如果一个人不会好好地与他人商量、交流，那么谁也不会和他交朋友，他永远都会孤单。 其次，运用榜样学习、情境讨论、参与游戏等各种形式来引导幼儿。例如：采用情境讨论的形式让幼儿比较：有了好东西，是大家一起玩，还是一个人独自玩好。让幼儿讲一讲，评一评，在引导大家向做得好的小朋友学习。经过讨论幼儿马上就理解了有了好东西要大家一起分享的道理。又如：有时大家都要玩一个区角游戏，怎么办呢？在小朋友的讨论下，总结出可以轮流玩、合作玩等多种方法。方佳渊在许多小朋友的影响下，渐渐地能够有意识地控制自己“不合理”的言行，并且，得到了众多小朋友的认可。 熟话说：趁热打铁。在小朋友的积极影响下，我们也不敢

14、就此满足。我们深知：要想方佳渊的任性行为得到显著的改善，还必须对方佳渊进行个别化教育，它能使每一个幼儿在集体中都得到最适合的发展。我们通过谈心和故事小猴发脾气等启发引导方佳渊，使他能认识故事中小猴乱发脾气后的影响，并能联系实际情况，改正任性的缺点。在此基础上，教师也时刻与他保持亲密的关系，与他聊聊家里的事，谈谈对班级里其他小朋友的意见或建议，通过这些谈心活动，他感觉到班里其他幼儿都对他很好，我也好好对别人。 同时，在日常生活中，请方佳渊多做一些力所能及的事，如：值日生、小组长等，多给他一些锻炼的机会。值得一提的是从大班开始，我班的晨检牌都是由方佳渊一个人收到晨检室去的，这样有始有终的行为得到了全班小朋友的肯定，也奠定了他在其他小朋友心目中的地位。 （2）家园配合共同努力 幼儿的坏习惯的形成大都是在家里。新纲要中提出：“幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”因此，要矫正幼儿任性行为，光靠老师单方面的努力是不够的，还需要强调家园一致的原则，才能取得教育的最大实效。 我们一开始利用“家长园地”，向家长广泛宣传幼儿产生任性的原因及其危害性等一些专题小知识，并主动与方佳渊的奶奶、妈妈取得联系，向他们宣传课题研究的方案，让家长明确幼儿园的教育意图，并能大力