学校体育教学问题的教育生态学诊断

1、学校体育教学问题的教育生态学诊断    内容导读：展,也加剧了人类与自身生存环境之间的矛盾冲突,随着这一矛盾冲突的持续升级终于催生了作为一种新思维方式的生态学及生态哲学,继而人们又将研究触角伸向教育问题之后则孕育、孵化了教育生态学,正是由于该学科的诞生才为学校教育教学及学校体育教学的理论及实践探索提供了一个全新视角。学校体育教学生态平衡决定着学校体育教 科学技术进步既带动了人类社会各个方面的迅猛发展,也加剧了人类与自身生存环境之间的矛盾冲突,随着这一矛盾冲突的持续升级终于催生了作为一种新思维方式的生态学及生态哲学,继而人们又将研究触角伸向教育问题之后则孕

2、育、孵化了教育生态学,正是由于该学科的诞生才为学校教育教学及学校体育教学的理论及实践探索提供了一个全新视角。学校体育教学生态平衡决定着学校体育教学的健康发展。然而,近些年来我国中小学校学生体质普遍下降、学校体育教学被边沿化等问题的出现,表明学校体育教学生态正处于不平衡甚至严重失衡的演化过程之中。鉴于此,本研究运用文献研究、比较研究、教育观察等方法,尝试性地依据教育生态学原理及其研究范式探究回归学校体育教学生态化发展本真的最佳路径,故而拟划为四个部分予以论述之。第一部分为学校体育教学生态平衡立论基础。学校体育教学生态平衡研究依据教育生态学的系统理论和平衡理论,有益于揭示学校体育教学生态平衡本质、

3、确立学校体育教学生态功能结构体系,由此可以正确地把握系统与其内外生态环境之间物质流、能量流、信息流的输入与输出在一定时间内趋于相等甚或处于平衡的一般规律。第二部分为学校体育教学生态失衡现象分类。学校体育教学生态失衡现象基于类型划分原理一般被区分为主体性的、非主体性的、内因性的和外因性的生态不平衡型,这四种类型难以奠定学校体育教学能量流、知识流富集的基础,因而无法解决物质循环、能量活动|教育教学论文|及信息传递过程中的生态功能释放问题。第三部分为学校体育教学生态失衡原因分析。学校体育教学生态失衡影响因子属于多个层面的、多个维度的问题,归结起来不外乎学校体育教学生态与人的发展之间的主客二元分离,与

4、其所依存的自然环境失衡、社会环境失衡、规范环境失衡,与主体之间同等基础上的生态型主体关系失衡。第四部分为学校体育教学生态失衡消弭路径。学校体育教学生态失衡现象表明教与学之间关系恶化、系统内师生及生8-192.2关于教学生态研究19-222.2.1教学生态观19-202.2.2教学应用化20-212.2.3教学生态化21-222.3关于体育生态研究22-232.4体育教学生态研究23-242.5关于生态系统研究24-252.6关于教学伦理研究25-273研究架构27-313.1研究对象273.2研究方法27-283.2.1文献研究法27-283.2.2比较研究法283.2.3教育观察法283.3

5、研究思路28-303.4 生等生态因了之间交流迟滞甚或平衡与失衡、竞争与协同等生态法则失灵,故而要求把握教学生态系统运行规律实施限制因子以扩大空间等四项策略,使学校体育教学生态复归到平衡状态。【关键词】：学校体育教学生态失衡生态系统生态因子教育生态学【论文提纲】：· 摘要5-7· ABSTRACT7-12· 1前言12-15· 1.1选题依据12-14· 1.1.1学校体育教学问题严重使然12· 1.1.2教育生态学研究新视角使然12-13· 1.1.3体育教学生态化的理念使然13-14· 1.2研究意义14-15

6、· 1.3研究目的15· 2文献综述15-27· 2.1关于教育生态研究15-19· 2.1.1国外研究16-18· 2.1.2国内研究18-19· 2.2关于教学生态研究19-22· 2.2.1教学生态观19-20· 2.2.2教学应用化20-21· 2.2.3教学生态化21-22· 2.3关于体育生态研究22-23· 2.4体育教学生态研究23-24· 2.5关于生态系统研究24-25· 2.6关于教学伦理研究25-27· 3研究架构27-31

7、3; 3.1研究对象27· 3.2研究方法27-28· 3.2.1文献研究法27-28· 3.2.2比较研究法28· 3.2.3教育观察法28· 3.3研究思路28-30· 3.4技术路线30-31· 4研究结果与讨论31-78· 4.1学校体育教学生态平衡立论基础31-43· 4.1.1生态属性理论31-40· 4.1.1.1生态系统内涵31-34· 4.1.1.2生态系统结构34-38· 4.1.1.3生态系统特点38-40· 4.1.2生态平衡法则40-43&

8、#183; 4.1.2.1平衡与失衡40-42· 4.1.2.2竞争与协同42-43· 4.2学校体育教学生态失衡现象分类43-55· 4.2.1类型划分属性44-48· 4.2.1.1主观性生态不平衡型46-47· 4.2.1.2非主观性生态失衡型47· 4.2.1.3内因性生态不平衡型47-48· 4.2.1.4外因性生态不平衡型48· 4.2.2类型划分原理48-55生关系65-664.4学校体育教学生态失衡消弭路径66-784.4.1失衡消弭依据67-694.4.1.1何谓一般性的生态化67-684.4.1

9、.2何谓体育教学生态化68-694.4.2失衡消弭趋向69-734.4.2.1生命的可持续发展70-714.4.2.2生态和谐的教学观71-734.4.3失衡消弭策略73-784.4.3.1限制生态因子以扩大空间73-744.4.3.2依据生态位原理调节关系74-754.4 · 4.2.2.1限制因子定律49-51· 4.2.2.2生态位的原理51-52· 4.2.2.3"花盆效应"原理52-53· 4.2.2.4"生态链"法则53-55· 4.3学校体育教学生态失衡原因分析55-66· 4.3

10、.1主客二元分离55-58· 4.3.1.1人的全面发展56-57· 4.3.1.2现实体育教学57-58· 4.3.2生存环境失调58-64· 4.3.2.1自然环境59-60· 4.3.2.2社会环境60-62· 4.3.2.3规范环境62-64· 4.3.3伦理关系失范64-66· 4.3.3.1师生关系65· 4.3.3.2生生关系65-66· 4.4学校体育教学生态失衡消弭路径66-78· 4.4.1失衡消弭依据67-69· 4.4.1.1何谓一般性的生态化67-68· 4.4.1.2何谓体育教学生态化68-69· 4.4.2失衡消弭趋向69-73· 4.4.2.1生命的可持续发展70-71· 4.4.2.2生态和谐的教学观71-73· 4.4.3失衡消弭策略73-78· 4.4.3.1限制生态因子以扩大空间73-74· 4.4.3.2依据生态位原理调节关系74-75· 4.4.3.3抵制花