作文因生活而更美丽

1、1作文因生活而更美丽南昌市华安学校 彭贱秀 摘要:有些教师比较注重作文模式的训练，他们很少让学生到课外生活中去观察、 练笔。其结果是学生的习作内容枯燥乏味， 空话、假话较多， 给人不真实的感觉。 其实作文就是生活， 它伴随着人们的生活需要应运而生。 只要走近生活， 处处都 有写作素材。写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达。因此，教师在课堂上应尽可能淡化作文概念， 引导学生关注现实， 热爱生活。 善于捕捉他们身边精彩的每一个瞬间， 如一次游戏、 一次实验、一次偶然事件 .精心设计，巧妙安排，让学生感受生活，把自己参与过的或观察到的经过、感受 写下来，表达出他们的真情实感，真正让学生

2、“我手写我心” 。 这就是作文。作 文只有因生活才会更美丽。关键词： 作文教学 感受生活 积累素材 正文：“问渠哪得清如许， 为有源头活水来。”生活是写作之源， 作文因生活而更美 丽。语文课程标准 指出：小学生作文是“把自己的见闻、 感受和想象写出来。 这是针砭时弊的真知灼见。 本人认为，小学阶段的作文教学应重在拓宽学生的习 作思路，让学生说真话、写真事。不应给学生提出过多、过高的作文要求，让学 生闭门造车，必将泯灭学生的作文信心和热情，使他们怕作文、烦作文。因此， 使学生自主参与作文势在必行。让学生走进生活、 走进社会、投入大自然的怀抱吧！让他们用自己的眼睛去 观察身边形形色色的人和事； 用

3、自己的心去感受大自然的美丽多姿， 去体验父母 的辛劳；用自己的头脑去判断是与非。教师将会发现，引导学生关注现实，用心 去体验生活，这会让他们“言之无物” 。会给学生打开通往写作的另一扇门。会 让他们产生想写、想写好的内在动力，从而形成乐写、会写、善写的良性循环。如何引导学生用心去感受生活， 积累写作素材。 我在作文教学中大胆地进行 了以下尝试：、抓住时机，及时取材在生活中有许多精彩的瞬间， 是写作的好素材。 教师要广开思路， 可根据实 际情况及时取材，也会收到意想不到的效果。记得五年级下学期的一节语文课上， 我发现有一个孩子在侍弄蚕。 当时，我 没有一味地去责怪孩子因养蚕而耽误了学习。 而是立

4、刻抓住时机， 问班上有多少人爱养蚕。并布置学生回家认真观察：蚕表面的形状、样子；蚕是怎样吃桑叶， 怎样挪动身子， 怎样蜕皮， 蜕皮后身体有什么变化等等。 并要求他们把观察到的 写在当天的日记里。没想到学生的作文写得特别生动传神。譬如有个同学这样写道： “我发现蚕 蜕皮时，头先出来，然后就一动也不动，我着急了，怎么不动了？会不会蚕出什 么事了？我急得直跺脚， 想来想去，我伸出双手，一手捏住蚕头， 一手帮它蜕皮。 哎，一条蚕就这样被我送上黄泉路了！ ”你看，小作者既写出了蚕的动态，又把 自己的内心情感描绘得栩栩如生。 有2的同学养蚕时， 不知什么原因蚕养死了， 也 写在日记里，抒发了自己的情感。如

5、此真实的情感， 如果没有亲身体验是写不出来的， 这才叫生活。 叶圣陶先 生曾经这样说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。 ” 生活的确是创作的源泉，二、引导观察， 注重积累作文是一种综合能力的体现，其水平绝不可能仅凭每学期的八次作文课就能 得以提高，它必须源于日常生活这个“活水” ，所以教师在课内通过各种途径、 方式使学生明白了写作目的、 掌握了写作方法后， 要让学生在课外进行有目的观 察、体验。这样能更有效地达到作文训练的目的。如：在执教四年级上学期第二组的作文课时，结合本组教学目标： “学习观 察方法，就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来” 。再根据

6、习作要求。 我在刚开始学这组课文时， 就给学生布置了一项作业： 每个人回家亲 手种一次豆子（用一个小杯子装点土，种几颗豆子） ，并写下观察日记。等到上 作文课的那天， 我让学生把他们种的豆子都带到学校来。作文课上，学生异常活 跃。我立即采访了几个学生。令我想不到的是，连平日里最怕写作文的学生，都 把豆子每天发生的变化说得很细致， 还有的学生绘声绘色地讲了自己观察过程中 发生的趣事，及自己每天的心情。结果大部分学生那篇作文都评为“优” 。又如：在训练学生按一定顺序记叙一件事的练习中， 我布置了一项作业， 让 学生双休日在家长的指导下学做西红柿炒鸡蛋。 因为他们有了独特的体验， 有许多篇作文写得都

7、很真实而生动。可见，生活与习作是水乳的交融， 是鱼与水的亲密。 教师帮助学生学会观察， 让他们在观察中体验生活， 为学生习作提供了文学素材， 这样才能做到厚积而薄 发。其实，教师引导学生多写观察日记。 不仅积累了写作素材， 提高了学生的语 言表达能力；同时又培养了学生勤观察、多体验的好习惯。三、创设情景，体验生活 赞可夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学 生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。 ”因此，教师要有 意识的创设情景，渲染气氛，为学生创造“有话可说、有话要说”的语言环境， 帮学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。3创设情景的方法多种多样，如“

8、语言描绘” “实物演示”“现场表演”等等。 如在执教五年级上学期第五组的作文课时,结合单元主题， 本单元的作文训 练我想引领学生回顾成长的历程，触发学生对父母的一份感激之情。情为所动,文思泉涌,如何找准切人点呢?我首先开了主题为成长的足迹的班会,每个学生都带来自己从出生到现在和爸爸妈妈在一起的照片,向同学们 讲述照片背后的故事。这些平凡朴实的家庭故事讲述出来,在幼小的心灵里攥起 一圈圈涟滴。有的学生还把爸爸妈妈珍藏着的小时候的纪念物也拿来了,有的拿一件小棉袄，有的拿来了父母记录的成长日记把这些珍贵的纪念物看一看,读一读,心中怎会不激起对父母的无限感激之情呢?父母关心自己的一幕幕场 景就会像放电

9、影似的一一重现。这时，我让学生给父母写一封充满感情的信。 课后，我又要求他们把信给父 母看，看后也让他们写一两段自己的感想。孩子的信虽然写得很幼稚,但却是用心写出,真诚热情,洋溢着对父母深深的爱,父母从孩子的举动中也体味到了人生 的乐趣,感受到亲情的温暖。这是情与情的碰撞,这是心与心的交流,它使学生认识到作文也是生活中的 一种需要。学生在运用作文进入人际交流的过程中， 体验到作文带来的无限乐趣,从而产生积极而持久的作文热情。当然，我们教师不仅要给学生创设情景， 还要引导学生在特定的情景中观察、 思维，使学生入境生情，去深刻体验和感受所观察的事物。经过长期的练习，学 生潜移默化的积累了写作经验，

10、丰富了积累。他们写出的文章才会有血有肉,富有感染力。四、自主选择 ，放飞思维第一，不限制学生的写作内容。 鼓励学生写他们最真实的生活： 与同学相处 的点点滴滴； 家庭生活的喜怒哀乐； 做了错事的害怕内疚； 受到表扬的暗暗得意； 对生活的困惑烦恼因为贴近学生的真实生活，他们言之有物，写之有情。第二，让学生自己选择作文方式，才能使他们常学常新,百写不厌。 有一次，我布置学生写一篇主题为“水”的周记，让学生自由命题,用自己4喜欢的方式写作。 有的学生在观察、 上网查资料的基础上， 写了一篇科普小文章， 使人读了受益匪浅； 有的学生加以合理想象， 写了一篇妙趣横生的童话； 还有的 学生写了一封节约用水

11、的建议书。真是百花齐放。让儿童“思维无禁区”,使他们在写作中活起来，动起来。这样,就能让学生 碰撞出创造的火花，激发出创新的潜质，使学生乐写，爱写，而且越写越好。我们应改变过去那种闭门造车式作文教学方法， 构建一种新型的开放式的作 文教学模式， 还给儿童一个完整的生活世界， 作文因生活而美丽。 让学生走进生 活，寻找素材；让生活走进作文，放飞心灵。只有如此，作文方能步入“创新” 的境界，学生才能享受到成功的快乐。参考文献：1包全杰作文循序教学法 辽宁人民出版社1998.82谢振林作文教学理论与实践河南教育出版社1991.123于漪作文教学的理论与实践（之二）山东教育出版2001.084课程教材研究所 语文（人教版义务教育课程标准实验教科书）2005.65浙江省教科院 走进新课程（理论篇）2002.12【个人简介