关于等级制学业测评方法的深入探讨

1、关于等级制学业测评方法的深入探讨山东莱州市苗家中心小学 彭慧    关键词：等级制 评价方法 操作误区 缺陷分析 操作策略    改革学科考试与评价的方法是启动由应试教育向素质教育转轨的总开关。当前它的总趋势是：利用多种形式与手段，综合衡量学生整体水平、全面评价学生质量。我们烟台市各区县小学中推行的“取消百分制，实行等级制学业测评”的做法，就是为落实素质教育的基本思想，进一步改进考试对教学过程的导向功能，对学习程度的评价功能及对教学情况的反馈功能所做的有益尝试，是在推行素质教育方面取得的突破性的进展。   

2、; 等级制学业测评方法就是在学科考试中，将每一门文化课考试内容分为多项，运用书面考查同实际操作相结合的考查形式，从知识、能力诸方面考查学生的学习效果；在具体评价学科学习效果时，将过去单纯以分数评价学业的百分制计绩方式改变为以“优秀、良好、及格、不及格”来表述的等级形式。这种评价方法将具有相差无几的学习效果的学生划在一个等级，弱化了学生之间细微的差别，淡化了学生、教师和家长在分数上的攀比，从而给学生创造了较为宽松的能得以和谐发展的学习环境。    但据实际调查，在这种先进做法的具体推行过程中，不少学校和老师由于对等级制这一新事物在本质上缺乏科学的认识，没能准确地把握

3、住这种方法（特别是评价方法）的本质和方向，致使教改工作走入了误区。那么，等级制的学业测评方法到底应该怎样操作呢？现仅就“等级制评价方法”这个问题谈以下两方面粗浅的认识：    一、等级制评价方法的操作误区及缺陷分析    1操作误区分数转换成等级没有彻底改变百分制评价方式的本质    在各学科中推行等级制学业测评方法的教改实验中，有些学校和老师在评价学生学业成绩时是这样操作的：将学生的测试结果先按照百分制的评分标准用分数表示出来，然后按“标准”（即分数所在的分数段）折合转换成四个等级，最后再分别用“优秀、

4、良好、及格、不及格”表述出来。操作过程用简单的文字表示如下：评价过程|确定分数->按标准转换->等级表述    这种盲目地套用等级制的操作方式最终显示的评价结果虽然也是等级形式，但这种“等级”只不过是旧的百分制评价方式的演变和转换，实际上评价方式在本质上并没有一点儿革新。它仍旧沿着百分制的评价轨道运行，只是外在的表述形式改头换面，结果使操作程序变得繁杂了，使教师非但不能彻底摆脱“分数竞争”之忧，反而因为分数和等级之间的转换而增加了工作量。这是等级制评价方式在实际操作中的一个非常典型的误区。    2缺陷单纯的等级表述不利于

5、学生个体的发展    等级制评价方法的价值取向就是要淡化分数竞争，弱化学生细微差别。学生可以通过等级对自己的学习效果有所认识，但这种认识会因为等级本身缺乏导向性、反馈性和激励性而显得模糊，缺乏必要的针对性，根本达不到“使学生的个性得以主动发展”的素质教育目标。所以学生的学习效果单纯地运用等级来表述还不够理想，我们有必要来深入探究一种更为完善的评价方式以弥补单纯用等级表述的缺陷。    综上所述，关于等级制评价方法的深入探讨确实是一个应该引起广大教育科研人员和教师重视的重要课题。如果不彻底搞明白，而是停留在问题表面或盲目地照搬，就会使我

6、们的教改实践步入形式主义和教条主义的歧途，就会给我们的教学工作造成极大的损失。    二、等级制评价方法的操作策略    近一年来，我们在推行等级制评价方法的实践中，有针对性地深入探讨并确立了一种行而有效的等级制评价方法的具体操作方式。    总体思路是：彻底抛弃“分数”这一教学指标。以分析学生为前提，以研究教材为根本，在制定适当的学习目标，确定好学习重点的基础上，运用“掌握学习策略”建立真正意义的，切实可行的等级制。具体评价时，以学生学习目标的达成度为标尺确定他们学业等级，然后辅以有针对性的评语。整个操

7、作流程用简单的文字表示为    我们将这种“等级辅以评语”的等级制评价过程具体评介如下：    1以学习目标和学习重点的达成度为标尺确定学生的学业等级，这里的“等级”是指运用面向全体的原则，以参与学习的学生整体水平为参照系，以学习目标和学习重点的达成度为标尺来衡量学生个体在同一群体中所处的层次的评价方式。它相当于从“面”上确定学生个体的学习效果。    在具体操作时，结合单元达标教学，认真研究每一位学生，在充分掌握每位学生个性特点和认知结构及认知规律的前提下，以教材和大纲为依据，制定出适合班情、学情的课时

8、，单元及教材的学习目标和达成标准。考查后，把每位学生对学习目标和学习重点的达标程度（即：学习目标和学习重点是否达成？达标程度是属于同化还是顺应？）按达成标准确定成一定的等级。    现就其中的有关问题从以下三方面加以详细说明：    （1）学习目标是等级制评价方法的出发点和落脚点    单元达标教学的实践已使我们深深体会到：确定适当的学习目标有利于从整体上控制和优化教学活动的过程管理意识。在等级制评价方法的确立和实施的过程中，学习目标的确立也同样至关重点。学习目标不仅仅决定和支配着教学行为和学习行为的发展

9、方向及所达到的程度，而且可以为评价行为提供客观、具体、准确、可测的依据。可以说，学习目标是等级制评价方法唯一的出发点和落脚点，它的确立最终使教学行为、学习行为和评价行为三者站在了同一角度之上，并使三种行为协调统一。    （2）学习目标和学习重点的确定    关于学习目标和学习重点的确定，在单元达标教学理论中已有十分详实的论述，并且我们在单元达标教学实践中已经积累了大量经验，这里不想再加以赘述。但需要强调的是，确定学习目标和学习重点一定要以大纲规定的学期，单元及课时教与学的基本要求为根本；一定要以学生现有知识能力的基础和实际变化为前提

10、；一定要符合班情和学情；同时还要兼顾学生的兴趣、动机、情感、意志等非智方因素的把握；对学生应达到的学习行为的标准和程度一定要用适当的行为术语客观地进行表述。    （3）划分等级的原则标准    以每个学生所显示的实际水平与确定的学习目标进行对照、比较，然后按达成度和标准确定等级是一个具体且复杂的过程。这就要求我们要结合教学实际，实事求是地剖析和衡量学习目中诸因素的价值和地位。原则上我们要求教师按以下标准确定等级，这里仅供参考：等级表述达标情况达标程度的标准基础目标重点目标优秀达成达成顺应良好达成基本达成顺应及格基本达成/同化不及格大

11、部分未达成/      注：同化：指将学习的新知识纳入已有的认知结构中，使已有经验得以丰富。其特点是模仿性强。    顺应：指通过改变原有认知模式或建立新的模式去同化新知识，最终实现新旧知识的转化。    2.在确定等级的基础上辅以有针对性的评语    既然单纯的等级评价方法缺乏鲜明的导向性、诊断性和激励性，我们便在学生各学科学习效果的评价过程中实行了“以评语相辅的等级与评语相结合”的综合评价方法。这里的“评语”是指运用个别对待的原则，在承认学生原有基础和

12、具体差异的基础上，以学生的自我进步幅度为依据，强调学生个体发展的评价方式。它是就具体的“点”（即每一个学生的个性特点）而言的。评语要求针对性和反馈性强，以便使学生在认识自己等级的基础上，对自己在原有水平上取得的进步，存在的差距及努力方向有清楚的认识，并使他们时时刻刻都处于成功的期待之中。    等级和评语有着较为密切的互补关系。等级是评语的前提和基础，评语又是对等级评价有益且必要的补充和延伸。等级和评语结合可以相得益彰。它的积极意义在于使评价过程不单纯地成为一项技术性工作，更重要的是使其成为师生情感交流，学生矫正补偿的特殊媒体。   

13、 在具体操作时，教师要在定等级的前提下写好适合该学生个体特点的（包括学习基础、成绩、差距、今后努力方向等内容）评语。教师要善于抓住学生心理和思维的兴奋点，在答卷教育学生上下功夫，引导和激励学生自己对照目标查进步、查遗漏；对照评语认识成绩和不足，并使学生在成功的喜悦中明确努力方向，进一步改进今后的学习。    从效果上讲，等级辅以评语的综合评价方法的实施，使学生不仅可以从等级上看到自己的位置，还可以从评语中明确自己的“强项”，获得成功的体验，继而产生“扬强项，攻弱项”的信心和动力；同时使教师自始至终同“分数”彻底分道扬镳，可以在评价学生中发现自己教学中的薄弱环节，随

14、之使自己的教学活动与学生个体的需要和特征相结合，制定相应的改进措施。    总之，等级辅以评语的综合评价方法与百分制评价方法有着本质的区别。它从确定学习目标出发，并将其作为教学行为，学习行为和评价行为三者的基础、依据和出发点；它把着力点和落脚点放在引导和激励学生将学习实际效果同确定了的学习目标和学习重点相对照上，从而彻底摒弃了以分数为追求目标并以分数为标尺来确定学生的相对位置，以鉴定质量、区分优劣的运行轨道；它使评价行为直接进入教学过程，既彻底地避免了学生成长和发展中的应试化倾向，又增强了学生学习的导向性、诊断性和激励性，使学生对考查由厌倦和惧怕变为期待和积极地参与，使学生在学习动机、情感和意志方面得以优化。同时对教师的教学活动也具有反馈、导向功能；且整个操作过程有所侧重，教师可以把更多的时间和精力放在分析学生、研究大纲和教材上，真正使自己“松了绑”。所以，我们认为等级辅以评语的等级制评价方法是一种真正适应素质教育要求的较为完善的学科学习效果的评价方式。    但值得强调的是，评价效果如何，评价质量高低关键在于能否保证评价过程客观、准确。所