动画片语境下小班幼儿英语语音学习的效果及影响因素

1、第30卷第2期开封教育学院学报2010年6月20日Jun.202010Vol.30No.2doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2010.02.040Journal of Kaifeng Institute of Education动画片语境下小班幼儿英语语音学习的效果及影响因素孟亭含（开封教育学院教育科学系，河南开封475000）摘要：采用单因素设计的实验来考察动画片语境下幼儿英语语音学习的效果及其影响因素，结果表明，在动画片语境中，对幼儿英语语音的学习效果产生影响的因素依次为学习方法、父亲文化程度、性别和母亲文化程度。关键词：幼儿园英语教育；动画片语境；语音教学中图分类

2、号：H-05文献标识码：A文章编号：1008-9640（2010）02-0113-04教学实验的教师教龄、职称、受教育背景等相当。1引言作为一种重要的第二语言词汇学习方式，语境学习正日益受到许多研究者和教育者的重视。然而已有语境学习方面的研究和教学实践，主要集中于以阅读理解为基础的文本语境，而这种学习方式对于年龄较小的学前儿童来说则较为困难。多媒体技术的发展为学习环境的设计提供了新的可能性，它能够整合图像、动画、声音、文本等多种信息于一体，能够为学习者创造更为真实、生动、形象的语境条件。于是，本研究采用实验的研究方法，以幼儿园小班幼儿在动画片语境中进行英语语音学习的过程与结果为着眼点，对幼儿在

3、不同语境中，同一语境不同学习支持下的学习特点、学习效果等进行实证研究，并对语音学习的影响因素进行考察。32实验设计本实验采用单因素设计。自变量为学习方法，该因素有三个水平：一是文本语境学习，二是动画片语境中无学习支持的学习，三是动画片语境中有学习支持的学习。文本语境学习，是指教师配合教材逐词逐句向幼儿讲授，幼儿跟读学习。动画片语境无学习支持，是指幼儿观看动画片时，教师只是起到组织观看的作用，期间不做任何指导。动画片语境有学习支持是指教师在幼儿观看动画片的过程中，根据其对动画片的理解和对英语知识的把握，对幼儿提出指导和要求。将三种实验处理随机分配至各班。三个实验班的学习内容均为Hello Ted

4、dy 第一册，且教学进度相同，因此三个实验班的语音模仿能力具有同质性（见表1）。表1性别男女总数文本语境被试的性别和实验班的构成动画片语境无学习支持有学习支持总数2研究假设（1）幼儿在动画片语境中有学习支持的英语语音学习效果最好，动画片语境无学习支持的次之，文本语境学习效果最差。（2）幼儿在动画片语境中英语语音学习效果要好于文本语境中的学习效果。（3）幼儿在动画片语境中，有学习支持的英语语音学习效果要好于没有学习支持的。（4）女童的英语语音学习效果要好于男童。（5）母亲的文化程度对幼儿英语学习的影响更大。17143118112917143152399133实验过程331实验准备阶段本阶段任务包

5、括师资培训、实验过程的安排等。对参与实验的三位教师进行个别座谈，使其明晰研究程序，并根据Hello Teddy 第一册的课程设置写3被试和实验设计31被试的选择随机抽取三个小班幼儿作为被试，且三位参与收稿日期：2010-02-26作者简介：孟亭含（1982），女（汉族），河南开封人，开封教育学院教育科学系教师，教育学硕士。研究方向：幼儿园课程与教学基本理论、幼儿英语教育。基金项目：2009年开封市教育科学规划重点课题动画片语境下幼儿英语语音学习的研究（2009JKGHZD019）阶段性研究成果之一。··113出学习阶段的教学计划。332正式实验阶段正式实验阶段除了教学的进行

6、，主要任务是根据所学（听）单词的词频高低编制出测试卷。测试卷包括29个单词，其中已学（听）单词18个，未学（听）的单词11个。被试在6周学习时段共学（听）的单词中共涉及英语48个音素中的39个，根据音素频率的高低选出18个单词。另外已学（听）过的单词中未涉及的9个音素，则结合词频选出11个未学（听）过单词。于是，测试卷中的已学（听）和未学（听）的单词包含了英语的所有48个音素。333测试阶段研究者为主试，测试前，由幼儿园教师对主试进行指导语的培训。（1）测试工具英语语音模仿测试卷，计算机，Absolute MP3Recorder 语音记录软件，微型麦克风。（2）测试过程测试前，在计算机上下载A

7、bsolute MP3Recorder 语音记录软件并运行，记录下外教朗读的测试卷中的所有单词，以备在测试过程中逐一播放。测试在一个安静的房间中进行，采取一对一单独施测的方法。被试逐一进入施测房间，主试运行计算机逐一播放语音测试卷中的单词录音，被试逐一模仿跟读，由微型麦克风输入信号，用Absolute MP3Recorder 记录语料。（3）评分方法及过程将被试的语音测试语料匿名编码存储在计算机上，评分员以随机顺序为被试的语音模仿测试评分。采用等级评定法来评价被试的语音模仿水平。评分共分5个等级，A 级（5分），完全不带口音；B 级（4分），带有轻微口音；C 级（3分），带有一定程度的口音；D

8、 级（2分），带有很重的口音；E 级（1分），完全不能分辨。评分员据此标准标示出每一语音模仿的等级，研究者将每一个语音模仿成绩得分相加，即得出已学（听）的单词语音模仿成绩和未学（听）的单词语音模仿成绩两个分数，两分数相加即为被试的英语语音模仿的总成绩。334数据分析运用SPSS for Windows110进行统计分析。34变量的控制341自变量的控制三位参与教学实验的教师严格按照实验要求进行教学。342因变量的控制对被试语音模仿语料匿名编码，评分员随机·114·评分。343干扰变量的控制（1）被试幼儿在实验开始前均未接触过英语（可假设前测结果无显著差异）。（2）三个实验班

9、学习同样的内容（教材内容因素干扰的控制）。（3）三位参与教学实验的教师随机进入三个实验班（教师因素干扰的控制）。（4）实验后6周进行测试，对被试语料匿名编码保存，评分员以随机顺序按照同一评分标准计分（评分的监控）。4实验结果和分析41幼儿英语语音学习效果的统计结果及其分析4.1.1不同语境中幼儿英语语音的学习效果实验结果表明（见表2），幼儿在文本语境学习和动画片语境学习中英语语音模仿中未学（听）的单词和总分在0001水平上存在极其显著性差异，且以动画片为语境的学习方法更好。但已学（听）过单词的语音模仿得分却没有显著性差异。说明幼儿在整个学习过程中，不管是何种语境，幼儿都能相对积极投入。而且幼儿

10、在动画片语境中似乎慢慢习得了英语语感和发音规则，从而与文本语境中的学习效果有了极其显著性差异。表2不同语境中幼儿英语语音模仿测试成绩的t 检验语境n M SD t 显著性（双尾）已学动画片6064083757（听）文本316203652419050060未学动画片6037304118（听）文本313277597142430000总分动画片60101386928文本3194811132734320001注：测试成绩均值为后测平均分。因为在实验教学开始之前，通过教师及家长问卷得知，该园小班幼儿几乎没有英语学习经验。p 005；p 001；p 0001，以下各表同。4.1.2不同学习方法下幼儿英语语

11、音的学习效果先使用OneWayANOVA 进行单变量方差分析，其检验结果为：F 6679，p 0002，学习方法主效应显著，则三种学习方法中至少有两组的幼儿语音模仿总分有显著性差异。而后在三种学习方法中进行两两独立样本的T 检验。结果显示（见表3）幼儿在文本语境和动画片语境无学习支持的学习方法下语音模仿得分在005水平上有显著性差异，且后者的教学效果更好；幼儿在文本语境和动画片语境有学习支持表3不同学习方法下幼儿英语语音模仿测试总成绩的t 检验学习方法n M SD t显著性（双尾）动画片语境无学习支持299997755720610044文本语境31948111327动画片语境无学习支持2999

12、977557动画片语境15510126有学习支持31102716111文本语境31948111327动画片语境001有学习支持3110271611134190的学习方法下语音模仿得分在001水平上有显著性差异，且后者教学效果更好；但幼儿在动画片语境中有学习支持和无学习支持两种学习方法下英语语音模仿总分则没有显著性差异，但有学习支持的学习方法的成绩平均分略高于无学习支持的学习方法。4.1.3动画片语境中，有无学习支持学习方法下幼儿英语语音学习的效果检验结果为（见表4）T已学2790，p 0007001，所以两者已学（听）过单词的语音模仿测试成绩有极其显著性差异，且动画片语境中有学习支持的方法要好

13、于无学习支持的方法。检验结果T未学0168，p 0867005表示动画片语境中有学习支持和无学习支持的学习方法未学（听）过单词的语音模仿测试成绩没有显著性差异。表4无学习支持和有学习支持两种学习方法下语音学习效果的t 检验学习方法n M SD t显著性（双尾）已学无学习支持2962764103（听）有学习支持316532296027900007未学无学习支持2937214739（听）有学习支持313739351801680867从总体来看，幼儿在动画片语境中英语语音模仿的成绩明显高于文本语境中的成绩。42影响幼儿语音学习的因素结果显示（见表5），在诸因素中，学习方法因素的主效应在001水平上极

14、其显著，这也从另一方面证实了动画片进入到教学过程中的重要性和优势。此外，影响幼儿语音模仿的依次是父亲的文化程度、性别、母亲的文化程度。父亲的文化程度相对于母亲的文化程度对幼儿英语学习的影响更大，且女童的语音学习效果要好于男童（见表6），特别是未学（听）过的单词的语音模模仿测试得分在005水平上达到了显著性差异。表5因素的主效应检验英语语音模仿测试总分F 值显著性（双尾）学习方法84150007性别105740009母亲文化程度00400961父亲文化程度95740005表6不同性别幼儿的英语语音学习效果的t 检验性别n M SD t 显著性（双尾）已学男5262714202（听）女396428

15、571215120134未学男5234815321（听）女393703496020250046总分男5297528512女39101139666198200515讨论51幼儿在动画片语境下可学得英语语音（1）在幼儿英语语音模仿测验中总成绩上的体现以上的研究结果表明，动画片语境与文本语境相比，幼儿英语语音模仿能力有极其显著性差异，即在动画片语境中幼儿学得的语音更为纯正。而且在观看动画片的过程中幼儿慢慢习得了英语语感和发音规则，正如郭秀艳所说“如果内在的规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征以外的其他的抽象东西。”在本研究中，已学（听）过和未学（听）过

16、的单词遵循同样的发音规则，只是单词有所变化，即外在特征不同。研究结果足以说明将英语动画片引入幼儿园英语教学过程中的必要性。运用动画片进行教学的同时可加强家园合作，将英语教学延伸至幼儿的家庭。这种尝试可包括四个环节：视听教学、听力沉浸、听说模仿、角色扮演。第一个环节在教师适宜的学习支持下，着重掌握动画片的内容，并不断加深对动画片的整体感受；第二个环节由家长在家中进行，最大限度播放动画片，不仅能够增加幼儿英语的有效输入量，也能够避免幼儿家长英语水平较低的问题；第三个环节，教师可采取多种形式的教学活动使得幼儿在语音、节奏和语调方面尽可能地与动画片中的语音一样；最后一个环节，幼儿以小组对话的形式进行角

17、色扮演，重建动画片的内容。（2）在学习支持作用上的体现运用独立样本的t 检验结果得知，动画片语境·115·中有和无学习支持，单词语音模仿的成绩存在显著性差异，且动画片语境中有学习支持的方法要好于无学习支持的方法。因为在有学习支持的条件下，幼儿在观看动画片的过程中表现出更多的跟读行为，跟读行为既标志着幼儿对学习任务的卷入程度，同时又是一种有效的学习策略。有跟读行为表示幼儿不是只关注动画片的表面情节，他们对英语语音输入也给予了更多的注意，对学习任务有更深地投入，在学习活动中更为积极主动，因而这些幼儿更易于发现语音输入中的规律和线索，取得较好的学习效果。可见，给予幼儿适宜的学习支

18、持或学习任务，充分调动其在学习过程中的能动性有助于提高多媒体环境下幼儿的英语学习效率。研究结果都表明，父亲的文化程度比母亲的文化程度对幼儿英语学习的影响更大，这一点应为父亲辅导幼儿学习英语及父亲在幼儿家庭教育中所扮演角色的意义具有重要的借鉴意义。参考文献1Stern ，HHIssues and Options in Language Teaching M Oxford ：Oxford University Press19922谢影伴随学习第二语言词汇的研究进展J 福州季奇多媒体语境条件下的第二语言词汇学习刊，2001（3）：32383孙燕青，董J 心理科学进展，2003（11）：1471524

19、虞旻泓，刘爱伦内隐学习在第二语言语音学习中的作用J 心理科学，2006，（3）：6316345郭秀艳，崔光成内隐学习本质特征的实验研究J 心理科学，2002（1）：43466王韫佳第二语言语音习得研究的基本方法和思路J 汉语学习，2003（2）：627桂诗春心理语言学M 上海：上海外语教育出版社，52影响幼儿语音学习的因素方差分析的结果表明，幼儿的性别、父亲文化程度、学习方法等因素主效应在001水平上显著。学习方法的主效应显著，说明本实验在一定程度上取得了成功。但影响幼儿语音模仿的因素中，母亲的文化程度的主效应却不显著，这与本实验的假设及人们的日常经验相悖。从家长问卷中得知幼儿多数（891）是由母亲照料，但研究者和狄飞（2001）的19858李哲著第二语言习的研究M 济南：山东大学出版社，2000（责任编辑：李楠）The Effect of Cartoon Context on Children s English Pronunciation Learningand