结合案例浅谈如何在教学中体现三维目标

1、结合案例浅谈如何在教学中体现三维目标随着课改的深入进行，新课程标准确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标日益深入人心。其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。 教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出

2、发，就初中物理教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一点个人的看法。要想在教学中将三维目标贯彻落实，必须做好以下几点：一、加强理论学习，深入理解课程目标明确每一节课的三维目标，正确理解三维目标之间的关系。一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新

3、课程的要求。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性鉴于以上分析，教师在制定课时教学目标时，就应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。现以实例说明：教学内容：九年义务教育物理人教版教材九年级比热容教材分析：本节课以科学探究和物理量概念的建构为主线，对学生物理思维和物理方法的运用要求较高，为促进学生理解和积极主动地参与探究，本课设计中大量运用类比这种科学创造方法，使学生能够顺利的突破难点，掌握重点。因此，本课的教学目标可确定为： 知识与技能：1理解

4、比热容的概念2会查比热容表过程与方法：1通过探究实验，理解比热容的概念2尝试用比热容解释简单的自然现象情感态度与价值观：1培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神2养成实事求是的科学态度显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。三、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。例如，在比热容一课的教学目标，在设计教学过程时我将整节课设计为三个探究活动：“探究活动一：比较水和油的吸热能力”是后续教学的前提和基础，采用“问题情景提出问题类比建

5、模设计实验进行实验归纳分析得出结论交流评估”的完整模式引导学生探究。为了找到比较不同物质的吸热能力的方法，先后类比了不同物质的吸附能力和不同瓶子的容水能力，并在类比中使学生熟练掌握控制变量的方法，对后续的学习有很大的益处。探究大约用20分钟时间。“活动二：比热容概念的建构”是本节课的重点，类比密度概念的建立模式，引导学生进行分析，找到不同物质吸收热量、质量、温度变化之间的关系，从而建构起比热容的定义，并根据定义式计算出单位，并进行相应的反馈练习。本环节大约用10分钟时间。 “活动三：查比热容表并运用知识解释现象”可以放手给学生自主学习，通过思考、讨论、交流提高学生分析问题、解决问题的能力。大约

6、用10分钟时间。具体环节设计进行如下：教学环节具 体 教 学 过 程（教师活动）学生活动特色引入新课（约3分钟）演示图片：防毒面具、水净化器、冰箱除臭器1. 提问：他们共同的工作原理是什么？（说明：通过提问引出活性碳的吸附本领强。）2. 进步提问：如何比较不同物质的吸附本领？ （说明：通过教师的提问激发学生的质疑和讨论，学生在不断补充完善中熟练控制变量法在比较物质的不同吸附本领中的应用，找到比较的两种方法。）思考回答引导运用科学研究方法，为后面类比打下基础探究活动一：比较水和油的吸热能力（约20分钟） 环节一：课题的提出多媒体展示漫画，从学生的生活经验入手提问：手烫伤后，身边只有一杯水和一杯油

7、，要冷却手指减轻疼痛应把手泡进哪种液体中？为什么？（说明：从生活问题走向物理问题，能够激发学生的求知欲、培养探索兴趣，同时也有利于集中学生的注意力。）经过学生讨论、认为应选择吸热本领强的液体。那么到底水和油谁的吸热本领更强呢？学生确定了探究课题：比较不同物质的吸热能力提问：能否类比不同物质的吸附能力，找到比较不同物质的吸热能力的方法？学生激烈讨论，老师适时演示比较不同瓶子的容水能力的实验，对学生加以引导，最终归纳出比较不同物质吸热能力的两种方法。课件展示比较不同物质吸热能力的两种方法。（说明：物质的吸热能力的比较方法要运用控制变量法，且牵涉到吸收的热量、质量、温度的变化多个物理量，而且要找到两

8、种比较方式，单纯靠学生是很难归纳得出的，因此类比法的运用尤显重要.）环节二：实验设计（重点）针对比较油和水吸热能力的方法，学生分组讨论，选择便于实验的一种比较方式，自主设计实验方案。教师引导学生：1找出实验需要用到的器材，组装方法和实验中应注意的问题。2讨论设计实验方案和实验中用到的研究方法。（控制变量法和转换法）3请设计合理的小组成员展示本组的设计方案。（说明：研究水和油的吸热能力时，由于场地和器材的限制，要对学生强调安全要求；由于加热时间体现的是物质吸收热量的多少，因此要引导学生对酒精灯的火焰适当调节。在这个环节中，教师要让多组同学，将设计方案上台展示，给学生搭建表现自我的平台。）环节三：

9、进行实验学生以小组为单位按照本组的设计方案边讨论边实验。教师巡回指导。实验完毕：请多组学生展示本组的实验结果。（说明：由于学生实验器材限制，易出现较大的误差，因此教师演示实验和学生实验同时进行，请学生予以观察读数；由多组学生的实验数据归纳分析结论，才能说明结论具有普遍性。小组间的交流、反驳过程，会提高学生的集体凝聚力，增强竞争意识。）环节四：归纳分析得出结论集中总结实验结论，多媒体展示实验结论。（说明：通过多媒体展示，使抽象的物理现象清晰的展现在学生面前，加深学生对知识的理解。）环节五：交流与评估（重点）1探究完毕，学生以小组为单位交流探究过程中的收获和实验失误，以及产生失误的原因，并公开交流

10、。2教师引导学生回忆探究过程，总结所用的探究思路和实验过程中的研究方法。（说明：这个环节是科学探究中不可缺少的，它不但可以使学生受到进一步启发，而且有利于学生学会与别人交流、协作。教师要给出恰当的评价。）观察思考回答讨论交流进行实验评估交流生活中的问题有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。运用类比和控制变量法突破难点运用学生集体的智慧，锻炼学生交流合作的能力活动二：建构比热容的概念（约用10分钟） 环节一：用类比法建构比热容的概念教师放课件：先回顾密度概念的建立过程以及密度的定义、定义式、单位，并进行对应类比，引出用比热容表示物质的吸热能力。（说明：物理量概念的建构方法是学生较难以掌握的

11、，通过相似物理量概念建构过程进行类比，可提高学生知识自主迁移的能力。）提问：类比密度的定义，如何给比热容下定义？定义式应如何表达？学生进行讨论、交流，最后形成统一结论。多媒体课件展示比热容的定义，引导学生写出比热容的定义式，计算出比热容的单位。（说明：用多媒体课件展示出定义让学生反复对照，不断纠正，便于学生能够得出正确的定义式，并巩固了学生对基础概念的理解和掌握。）环节二：反馈练习学生完成反馈练习，以进一步加强对比热容概念的理解。反馈练习：1、一桶水比一滴水的比热容大。（ ）2、物体吸收的热量越多，其比热容越大。（ ）（说明：通过练习反馈，使学生深刻的理解概念本身的含义，从而理解比热容是物质本

12、身的一种特性，与吸收热量的多少、质量及温度的变化无关。）思考讨论思考回答练习纠偏用类比法促进学生举一反三。学生自主建构概念，提高了学生的知识迁移能力活动三：读比热容表（用10分钟）教师用多媒体展示比热容表 学生读比热容表并理解比热容的含义，发现水的比热容大。 提问：水比热容大，有何应用？ 学生反推结果，找到生活中应用的实例进行交流。反馈练习：炎炎烈日下，漫步沙滩，发现沙子烫脚，海水清凉。你能用比热容的知识解释吗？（说明：比热容概念中牵涉到的物理量较多，分析问题时必须运用控制变量，而比热容是物质的一种特性，学生易误解，因此要让学生充分讨论，在纠偏中加强理解。）逆向思考交流讨论交流运用逆向思考，提高学生分析问题的能力小结1让学生小结：今天学到了什么？（从知识和方法两个方面进行总结）学生之间互相交流。2你还有哪些困惑？（说明：通过学生的自我评价，培养学生总结归纳的能力，不断修正学习态度，提高学习兴趣。）交流总结布置作业记忆并理解比热的概念，想一想日常生活中还有哪些现象可以用比热来解释(说明：通过课下作业，让学生加深对知识的理解，达到巩固提高的效果。)板书设计第三节 比热容一、比较水和油的吸热能力二、比热容：定义 定义式 单位 水的比热容大三、方法小结：本节课用到的研究方法有：类比法、控制