应用语言学重点知识汇总资料

1、特点）独立性）system of theories and跨学科）Chapter one:The Nature of Applied Linguistics (1) It has an independent discipline (a) it has its own object of study;b) it has its own scientific methodology;c) it has its own researchers.2) It is an interdisciplinary science(语言学科语言学1 一应用语言学<教育学相关学科h相关学科语言教学3）It

2、is an applied science（ 应用性）应用语言学包含着具有内在联系的三个方面：语言理论，语言描写和语言教学。语言理论的作用 是为语言教师提供关于一般语言系统的结构和功能运用得知识; 精品文档语言描写的作用 是使语言教师了解英语的结构特点、 获 得语言洞察力。这两部分是语言教学的基础。4）It is an empirical science（ 试验性 ）Like natural science, applied linguistics uses experiments as its basic way of research, emphasizing objectivity, s

3、ystematicness, explicitness and economy. （客观性， 系统性， 明确性， 经济性 ） The Task of Applied Linguistics （任务）1）a comprehensive and up-to-date grasp of the theoretical foundations of language learning and teaching ； （更好理解掌握最新的语言教学和语言学习的理论基础）2）an integrated understanding of the various factors affecting languag

4、e learning and teaching ； （全面了解影响语言学习和语言教学的各种因素）3）a basic knowledge about different language teaching approaches, methods and techniques.（一个语言教学理念、方法和技巧 ） 英语教学法主要是立足于心理学和教育学的理论和成果。 应用语言学主要是站在语言学角度来看语言教学。在言语交际中，特别是在某种语境中，人们有时不直接表达出自己的思想，而是通过另一种表达方式 虚拟结构，把自己的思想委婉、含蓄地表达出来。1）You wouldn 'ht ave made

5、this mistake if you had been more careful. 表示批评2) You would have seen him if you had come yesterday. 表示 惋惜3) We couldn 't have finished the work in time without your help. 表示感谢4) The speaker would be disturbed if we kept talking with each other. 表示劝告5) I would go with you if I didn't have to

6、 attend a meeting.表示遗憾1社会发展的需要 2应用语言学学科建设的需要 3教师发展的需要 4外语教学改革的需要Chapter two:1. What is Language?Structuralists SaussureSocio-linguists (K. Halliday 1964)The transformationalists (N. Chomsky 1959) 结构主义的观点把懂得一种语言局限在掌握结构规则和词 汇上。功能意念观点又增加了需要懂得如何运用规则和词汇去做自己要做的事情。 交往法观点则认为，要知道如何用语言做事，就要知道在什 么场合、什么时间、如何去做才

7、算是得体。 从哲学角度来看：语言是人们感受客观世界和表达主观 世 界的物质外壳。从心理学角度来看： 语言是人们进行认知心理活动的思维的 外在形式。从语言学角度来看：语言的核心就是强调语言的系统性、生 成性、习惯性和文化性。从语言的结构特征来看：语言是个符号系统。它是一个由语 音、语素、词和词组、句子和篇章等构成的层级系统。从语言的功能特征来看：语言是个工具，是思维的工具、思 想交流的工具。人类语言学家认为，语言是人类独有的、任意创造出来的一 种符号系统，用以交流思想、情感和愿望；所以语言既是交 际工具，也是表达思想的工具。乔姆斯基学派认为， 语言是说本族语的人理解和构成合乎语 法的句子的先天性

8、能力和在特定时空说出来的话语。社会学家认为，语言是社会集团成员之间的相互作用。 应用语言学家认为，语言是人类的交际系统。认知语言学家认为，语言是认识的沉淀 。 当代语言学家韩礼德 Halliday 从功能主义角度， 认为语言是 一种社会现象， 人类语言中的普遍现象并非因为有共同的生 理遗传属性， 而是因为在人类的社会活动中语言具有共同的 社会功能。研究语言演变为目标的就形成了历史语言学。 研究某一特定时期的语言状态的就是共时语言学。 从不同语言的研究中抽象出一些共同的原则， 并以此解释人 类语言的性质、 起源和结构原理的就形成普通语言学或理论 以对比不同语言结构差异为目的的语言研究形成对比语言

9、 学。研究语言与社会的关系的形成社会语言学。 研究语言与思维的关系的形成心理语言学。 研究语言与文化的各系的形成文化语言学。The Types of LearningA) From the point of method, we have Deductive Learning and Inductive Learning.Deductive Learning is an approach to language teaching in which learners are taught and given special information about a language. The le

10、arners then apply these rules when they use the language.Inductive learning is an approach to language teaching in which learners are not taught grammatical or other types of rules directly but are left to discover or induce rules from their experience of using the language.B) From the point of psyc

11、hology, there are two major types of learning: Cognitive learning and Non-cognitive learning. Non-cognitive learning(1) refers to “ thechange in a behavioral tendency ”as the result of repeated reinforced practice of stimulus-response(2) refers to the change of external behavior.(3) is only a purely

12、 mechanical connection between stimuli and responses.Cognitive learning(1) on the other hand, not only involves a series of stimuli and responses, but also the conceptual process experieneed in the association between stimuli and responses.(2) refers to the acquisition and organization of meaning.(3

13、) is a process of getti ng to know the outside world through understanding and deduction.学习理论的三次革命20世纪20年代行为主义的学习观行为形成过程中的强化20世纪60年代认知主义的学习观通过有效的教学设计帮助学生形成 知识结构20世纪90年代建构主义的学习观在个人经验基础上的主动建构、情境学习3、第二语言教学中学生学习中的偏误是怎样形成的？答：第二语言教学中学生学习中的偏误主要来源于以下几个 方面：一是学习者第一语言的干扰，例如以英语为第一语言 的人学习汉语时说“ *我见面你”；二是第二语言规则的过度

14、 泛化，例如把英语作为第二语言的人会说出“*Does you canplay piano? ”；三是交际策略失误；四是文化迁移的影响。2. 你说出十个1978年以来的新词语。炒鱿鱼、的哥、网吧、发廊、桑拿、网虫、美眉、下海、 网游、数码14.简述语言交际合作原则的基本内容。答：语言交际合作原则包括：一），数量原则1, 使所说的话达到交际目的所要求的详尽程度。2, 不能使自己所说的话比所要求的更详尽。二），关系原则三），方式原则1,避免晦涩的词语。2,避免歧义。3, 说话要简洁（避免赘述） 。4, 说话要有条理。四），礼貌原则1. 得体准则A.最小限度使别人受损。B .最大限度使别人受益。2.

15、慷慨准则A. 最小限度使自己得益。B. 最大限度使自己受损。3. 赞誉准则A .最小限度地贬低别人。A .最大限度使赞誉别人。4.谦虚准则A .最小限度地赞誉自己。A .最大限度地贬低自己。5. 一致准则A，使交际双方的分歧减到最小。B,使交际双方的一致增到最大。6. 同情准则A，使对话双方的反感减到最小限度。B,使对话双方的同情性增到最大限度。第一语言教学：一般是在母语习得之后进行的语言教学，它 是培养学生驾驭语言的全面能力。第二语言教学： 通常是指除母语以外但又在本社团里使用的 语言教学，目的能与周围人的交流。外语教学： 是指除母语以外且又不在本社团里使用的语言教 学，它却具有单一性，有的

16、只需要阅读，有的着重听说，有 的只需要掌握某一专业领域的词汇等等。可能有的只会考 试。双语教学： 双语的英文是 “ B ilingual 定”义是： A person who knows and uses two languages.用二语或外语进行其他学科内容的教学 The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.“教学有法，但无定法 ”第一个 “法 ”是说教学有规律，我们要遵循这个规律。 第二个 “法 ”是方法，是教师根据教学内容、教学对象、教学 条件及自身素质所采

17、取的方法和技巧。教学内容的组织1）语言教学强调重复率， 出现一次就希望掌握， 既不可能， 也不容易记忆。2）如果每个项目都要出现一次并要求掌握，那么教学进度 就会很慢。2)螺旋式排列(spiral gradation)Solve it aga inFind ano ther oneSolve the problemFind a problem这种螺旋式排列更加接近语言学习的自然过程1）让语言项目在不同的语境中反复出现，使语言学习者从 感性上先认识这些项目，以实现隐含的学习过程。精品文档精品文档2) 在学习的初始阶段，可以加快学习进度，学了就能用， 有利于提高学习者的学习动机。3) 这也有可能把

18、训练接受能力和训练表达能力的材料区分 开来，以训练学生的不同的语言能力。Two terms for language teachingTeaching English as a Second LanguageTeaching English as a Foreign Language 教学中的双主体性 教学主体在教学活动中通过角色变化而形成的， 当呈现或讲 解知识时，教师是教的主体；当通过教师的引导进行操练来 掌握语言技能，通过思考来掌握知识时，学生是学习主体。2. Different views on language acquisition 不同流派的语言 习得观 行为主义学派( beha

19、viorist )认为，第一语言习得与学习和 人类其他行为一样，是形成习惯的过程，即在语言习得中， 儿童通过不断对刺激做出反应， 反复重复成年人的语音和句 型，形成了与成年人一样的语言习惯。也就是说， 第一语言习得是一个从不完善到完善地模仿成年 人语言的过程。先天论( nativism )认为，由于存在普遍语法( universal grammar )规律，语言习得是人脑生俱来就固有的内在能力。 因此，儿童语言的发展不是简单地模仿成人的结果，而是由于自身具有的一种语言习得机制 language acquisition device ，简称 LAD 。 由于人类具有这一语言习得机制，儿童的语言有

20、其自身规 律，成年人的纠正不能改变他们的语言。 随着心理学领域内的认知学派逐渐强大， 他们从认知能力发 展的角度研究语言习得与学习。发展论( developmental theory )虽同意语言习得是人类独具的能力， 但他们当中大 部分人都强调， 语言习得是随着人的认知能力的发展后天习 得的。他们认为，婴儿出生时并无主动的交际能力只是在出 生后，由于理解了手段和目的的关系后才能与成人进行交 流。也就是说，儿童语言的发展是随着认知能力的发展而习得 的。互动论( interactionism )认为，语言习得与学习是儿童内在 的思维能力与外界环境互相作用的结果。 ，两者缺一不可。 这一学派既重视

21、人脑创造性的语言能力， 又强调语言输入对 儿童语言习得的重要性。例如，父母的语言往往直接影响孩 子的语言。从目前的研究成果来看， “互动论 ”的观点比较令人信服，即 语言习得是儿童认知发展、语言能力、心理、情感等内部因 素与语言输入、社会环境等外部因素互相作用的结果。4) In put hypothesis (语言输入假说)该假说认为，从某种意义上说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。可理解的语言输入”(comprehensible input )是语言习得的必要条件。可理解的语言输入 ”是指学习者听到或读到得可以理解的 语言材料，这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握 的语言

22、知识。“ i + 1理论Krashen把学习者当前的语言知识状态定义为“”，把语言发展的下一个阶段定义为“ + 1 ”。这里的1 ”就是当前语言知识状态与下一个阶段语言状态的间隔距离或叫缺口 ”。这一缺口是靠语言环境所提供的相关信息以及学习者以往的经 验来弥补。1 .结构、功能和过程的关系结构是语言的外部形式，它的最基本单位是词；而把词结合 起来以表达意义的是靠语法；把这种结合体说出来要用到语词或词组一法句子 音表达 我们从这三个方面去观察语言：1)结构( structure ): 语言的语法；选择句子的语法结构、把 内容插入句发结构、选定词的语法形式，创立语音结构。2) 功能 (functi

23、on) : 关于句子怎样传递它们所要传递的信息的 说明。3) 过程 (procedure) ：关于人们使用什么心理手段、材料和程 序来产生和理解句子的说明。由此可见，过程是相对独立的，需要专门去 研究它。弄懂结构和功 能，不一定就懂得过程。过程往往为人们所忽略，因为它不如结构和功能那样显而 易见。要想认识过程，必须先认识结构和功能，以便于由表及里。3) 主题结构： 一个句子的主题结构涉及到了 3 个方面：( 1)主语和谓语的问题。(2)已知和未知的信息。(3)框架和嵌入的问题。句子的理解过程理解就是根据听到的语音去建立意义。 这是一个非常复杂的 过程。Mary and John saw the

24、 mountains while they were flying toCalifornia.要理解这句话，首先需要三方面的知识信息：厂语音信息语法 <知识(phonological information )句法信息(syn tactic in formati on)词汇信息(lexical information)在理解这个句子时，人们都把句子理解为人(作着飞机)在 飞，而不是山在飞，这与词汇信息无关。可见在理解这句子 时，人们还依赖了别的东西，这就是，概念知识(conceptual knowledge) 和信念系统(system ofbeliefs)。这两个并非语言知识的一部分，但

25、在我们使用语 言进行交流时却起到了重要的作用。它们是隐形的，不易为 人觉察。This place is too cool!天太热，人太冷。”很多理解过程是从语义手段来进行命题的。例如我们听到，flower, girl, picked, red这四个词，就可以知道有两个命题：(1) 花是红的(2) 女孩摘花The flower the girl picked was red.The girl picked the red flower.言语产生者言语接受者丿1. Motivation词的理据词的理据是指词的形与词之间的联系，即语言符号与客观事物和现象相联系的依据。1. 1 拟声理据onomato

26、poeic motivation布谷鸟在英语中 cuckoo，法语中是 coucou，汉语则为布谷 鸟。这是因为大家不约而同地用鸟的啼叫声来命名；但是在 汉语的布谷鸟亦称为杜鹃、子规，而这与声音却无关。 也有人曾认为有些因素也不是与意义全无关的。例如，英语 中的元音 i 与 “小”这一概念有关。例如，little, chip, slip, nip, drip 等，但是 big 却是 “大 ”的意思。ash 结尾的词，表示 “大声、快速、破坏性 ”等动作之意。dash, crash, hash, smash1 2 形态理据一些复合词的构成也是有理据的。 例如， landlord 是由 land

27、与 lord 构成。 blackboard 是由 black 和 board 组成。 有些意义上的联系也是很容易看出的。如，brunch ，是由breakfast 与 lunch 组成的混合词。1 3 语义理据这是一种心理联想， 也就是把表示一种事物的词引申喻指另 一种相关事物。board木板 桌子 会议 委员会。a board of trade （ 商会 ）；on the board （在会议讨论之中）1 4 词源理据这一般是由专有名词转化而来。 他们的意思均与其出处来源 有密切的关系。Watergate 水门大厦(民主党党部)水门事件 丑闻；Waterloo 比利时中部的一个城镇( 181

28、5 年拿破仑军队大败 之处)惨败、毁灭性打击。Meet one 's Waterloo.中介语 (interlanguage) 是近 20年来第二语言习得中的一个重 要理论。这一概念最早是由 Selinker 1969 年在其论文 Language Transfer 中提出来的。他(Seiinker)认为 interlanguage 是指：“the separateness of second language learner's system, a system that has a structurally intermediate status between the n

29、ative and target languages. ”Ellis (2000)也认为： 中介语可以解释为学习者拥有的一种潜在的( implicit ) 第二语言的知识系统，随着时间的推移，学习者将系统地修 正这个系统。这个定义说明了 interlanguage 是第二语言学习者的一种独 立的语言系统，是第二语言学习者自己创造的一种介于母语 和目的语之间的过渡性语言系统,这种语言系统是动态的 ,并且随着学习的进展逐渐接近目的语。 它既不是外语学习者母 语的直接解释，也不完全像目的语，而是处于母语与目的语 的中间状态的语言系统， 并随着学习者学习的发展逐渐接近目的语的正确形式。80 年代初 ,

30、我国学术界引进了中介语的概念 ,其中比较完整和 详细的表述为 （鲁健骥 , 1984 ）: “中介语指的是由于学习外语 的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳 与推论而产生的一种语言系统。 这个语言系统既不同于学习 者的母语 , 又区别于他所学的目的语。中介语系统在语音、 词汇、语法、 文化等方面都有表现。 但它又不是固定不变的 而是随着学习的发展 ,逐渐向目的语的正确形式靠拢。 ” 这里的中介语有两层意思：1. 是学习者语言发展过程中某一特定阶段的稳定系统；2. 是从初学者的零始阶段发展到掌握目的语阶段的动态轨 迹。每个人都有自己的 “中介语 ”或 “过渡语 ”，这种认识是我们开

31、 始解释为什么学习时间和学习内容相同的学习者之间会出 现差异。学习外语过程中的每一时刻，每个人的“中介语 ”是对外语结构的一组假说，其正确程度不尽相同。 不同中介语的叫法：中间语、过度语、近似语、接近语等 The course of interlanguage 1母语的影响。学习者母语中的语法规则转移到第二语言 中，并用来表达思想。2语言训练的影响。指学习者在第二语言课堂上由于过分 强调某一结构而引起的规则转移。3第二语言学习者学习策略的影响。4第二语言学习者 交际策略的影响。 5第二语言材料所引起的规则扩大化使用。 由于中介语是由第二语言学习者创造出的一种语言系统， 有 些语言形式尽管给予大

32、量纠正或反馈， 都将以其特有的错误 形式留在第二语言使用者的语言表达当中。 由于中介语的研究目前还不完善， 因此不同学者对中介语本 身的特点也有不同的看法。美国学者 C. Adjemian (1976) 提 出中介语有三大特点： 1可渗透性 permeability 指中介语可以受到来自学习者的母语和目的语的规则或形 式的渗透。从母语来的渗透，即正负迁移 (positive/negative transfer) ；从目的语方面来的渗透，则是已学过的目的语规 则形式的过度泛化 (overgeneralization) 。随着学习者的语言 知识不断提高和 新知识对原有知识的不断渗透，中介语的 错误

33、也不断得到修正而更靠近目的语。2“石化 /僵化 ”现象 fossilization 在早期的中介语研究中 Selinker 注意到目的语或外语学习中 的一些易僵化的语言现象 : 无论学习者年龄的长幼 ,无论学习 者得到多少有关目的语的解释和指导,在其目的语的中介语中总会出现其母语的一些表达方式、规则和次系统。当学习 者目的语水平有所提高时 ,这些现象或许看似已消除 ,但还会 常常出现在目的语的中介语中。 这些词语和表达结构长期重 复使用（Seiinker的标准约为5年）会形成语言僵化 （fossilization）。这种僵化很大程度上牵制了其目的语熟练程度的进一步提高。人们常常在二语学习者语言

34、使用中发现不同程度的僵化现象,僵化亦成为语言学习者某些顽固错误的代名词。3 .反复性 repetition指中介语在向目的语靠拢时出现的反复和曲折。这种反复性主要体现在学习者的错误前后不一致 ，时对时错等。i语言系si的独立中介语是一*圖立的语訐累st 它的i?塗自成怵寵陽不同于世国也不同子口的诵语发肖 然也不地视为母诵和目的済wm含语。国为中介语常 学习肴运去解释外幣中同有附不规则的 醬自珈氣,H眈欣旳（1如5）用下图表示出了中介陽与肾语和 目的緬的关盘说明了中价诸的独立性。2语言果就的渐进性中介语是一牛不断康展变比的动态厝言系统，这是中介 语的一个險翼田的特点a它的变化是鉅对帆不吏尼相对的

35、弋 变化又是分除段耐善个阶段又互相聒系最無形成一个逹续 体。这种发展仝化不是呈直鮫進渤也有时也会出现比复或 血折。研究人貝求明:“学住的中介语点现出普迥的空展廉序 种习碍机律人(任何语音规则的习得都脊-个稱定的原序. ii-lOS学生的第一帯斉、年龄以及是否接受正规啊语 言训毎等闵索的器响。1、合法性(lawfulness)把中介语称为一种语言，是因为它具有人类语言所有的一般 特性和功能。它也是一个由内部要素构成的系统 ，即它有系统 的语音、词汇和语法规则，而且自成体系，学习者是这些规则 的创造者，并能运用这套规则系统去生成他们从未接触到的 话语。同儿童语一样，中介语应该被视为一个合法的系统

36、，其 错误不应受到过多的指责，它们是 走向完善的路标”。2、系统性(systemacity)中介语的系统性主要表现为各种系统性错误。西方学者曾通过各种方法来解释这种系统性。从 20世纪40年代到60年 代,二语学习者的语言被认为主要是受学习者母语的影响。学习者试图从母语的系统性中产生出一种新的语言系统。到了70 年代初 ,中介语系统性研究发生了变化。Richards(1972)列出了学习者语言中的一系列错误,表明这些错误并不都是由母语迁移造成的。 他把这些错误进行了分类 ,结果发现只有 其中的一种错误是由母语迁移造成的,从而证明了学习者语言本身的系统性特征。3、不稳定性 (instabilit

37、y)中介语是动态的 ,变化和发展的。 学习者在二语或外语学习过 程中不断地输入新知识 ,使现有的结构不断发生变化、 以便调 整和适应新知识。 中介语的这种不断变化和发展决定了它的 不稳定性。此外 ,这种不稳定性还常常表现为阶段性。因此 在外语教学中 ,教师丝毫不应对这些错误大惊小怪,而应通过这些错误了解学习者的中介语处于什么发展阶段,并对他们的进步和存在的问题作出合理的评价。4、创造性 (creativity) 。 中介语是学习者在二语或外语学习过程中创造出来的一种 学习者所独有的发展中的语言系统。 这个系统中既有母语的 痕迹 ,也有目的语的成分。从 “正确形式 ”的目的语看来 ,它的 差距表

38、现为一系列不合乎规范的偏误。而从母语的角度看 它又表现为一种逐渐摆脱母语干扰而向目的语靠拢的有规 律的尝试。当然 ,这种尝试有时也会以冒进的方式表现出来 外语教师应充分认识到学生在出错时的创造性因素,这对提高教师的错误分析能力尤为重要。5、不完整性 (incompleteness) 中介语介于母语和目的语之间 ,与自然语言相比显得不够完 整。中介语的这种不完整性具体表现在较慢的语速,简化的结构 ,有限的使用功能和各种各样的错误上。 可以说错误伴随着 中介语的全过程。所以，中介语是错误分析 (erroranalysis) 的基础。学习者的错误反应学习者的进步情况。即学习者的 错误是其 “心灵 ”

39、的一面镜子。科德( Corder ) 把这些错误分为三种： 形成语言系统前的错误 (pre-systematic errors) 系统的语言错误 (systematic errors) 形成系统后的语言错误 (post-systematic errors) 对于不同类型的语言错误，我们应采取不同的态度，帮助学 生认识并加以改正。 第一，形成语言系统前的错误是指学生有了某种交际意图， 但尚未掌握表达这种意图的方式而造成的。 学生对英语语法 的规则没有完整的认识，只能用单词来拼凑句子。这些句子 常常没有时态和数的变化，而且受母语影响，句中会出现几 个动词罗列的现象。 这类错误的特点是： 1)它的随意性强； 2)这类错误虽经老师指出，学生也很难自行更正。 对于这类错误，教师虽不能视而不见，但要能容忍，因为这是学生为应付交际而犯的跨阶段错误，它们随着学习的深入