1.9.2 《8加几》教学设计人教课标版

1、1.9.2 ?8加几?教学设计人教课标版1.9.2 ?8加几?教学设计|人教课标版教学内容：九年义务教育六年制小学数学第一册P90页。教学目标：1、使学生进一步学会用“凑十法计算8加几进位加法。2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。教学重点和难点：重点是理解和掌握8加几的计算方法。难点是进一步掌握“凑十法 ,理解8加几进位加法的思维过程。教学思路：本节课 ,从一年级学生的年龄特征和思维特点出发 ,设计教路为：根本训练 搭桥铺路创设情境 造成悬念动像启发 探究规律乐中提高 形成技能。教学过程：一、根本训练 搭桥铺路1、口算：3可以分成2和 ,5可以分成2和 ,7可以分成2和 ,8可

2、以分成2和 ,9可以分成2和 2、听算：开火车8+ =10 8+2+1= 8+2+3= 8+2+5= 9+2= 9+8= 最后两道题要求说出思考过程二、创设情境 ,造成悬念教师：今天 ,老师讲一个“猴子摘桃子的故事。从前 ,在花果山上住着一只聪明的猴子。有一次 ,白天它摘了8个桃子 ,晚上又摘了7个桃子。这个猴子很快就算出了一共摘了多少个桃子。同学们 ,你们比猴子还要聪明 ,谁知道猴子是用我们学的什么方法来计算的吗？凑十法复习“凑十法的步骤：一想 ,二分 ,三加。三、动像启发 ,探究规律新课的教学按分层渐进的方法进行。第一层次：教学例一“8+31分步出示牙刷盒及牙刷这一例的教学 ,教师主要进行

3、动像演示 ,辅以启发式的提问 ,帮助学生理解算理。教学时 ,先出示牙刷盒里放着8只牙刷 ,再出示牙刷盒外面的3支。问：要求一共有多少只牙刷 ,用什么方法计算？怎么列式？教师板书：8+3= ,再问：8加3应该怎样算？2通过加法算式讲解“凑十的过程。教师：8加3的算法也和9加几一样 ,用“凑十法计算 ,谁知道第一步想什么？8加几凑成10 ,第二步想什么？把3分成2和几第三步想什么？8加2得10 ,10再加1得11。第二层次：教学“8+7这一例让学生再通过动像图感知“凑十的过程 ,并在感知后训练学生的口述技能。1出示桃子图 ,提问：左边有几个桃子？右边有几个桃子？求一共有多少个桃子 ,怎样列式？板书

4、：8+7=2学生独立想想怎么算？3请学生小组派代表口述“8+7的计算方法：用凑十法 ,看8想2 ,因为8+2=10 ,所以把7分成2和5 ,8+2=10 ,10+5=15 ,同时教师移动7个桃子中的2个桃子和8个凑成十 ,再进一步点拨：刚刚我们把这些桃子分成三局部 ,8个、2个、5个 ,如果把7分成3和4 ,行吗？不行 ,因为8和3 ,8和4不能凑成十第三层次：教学“8+8这一例由学生四人一组合作边操作学具边讨论算法 ,发挥在教师指导下学生间的协作精神。1指定8个男生和8个女生分左右排成两排演唱儿歌 ,其余同学打拍。唱毕 ,教师提问：老师的左边有几个男生？右边有几个女生？求一共多少个学生怎样列

5、式？学生列出算式：8+8=2学生前后四人合作边摆小棒边说说算算教师半扶半放 ,巡视指导。3紧接着鼓励学生观察前三例的计算方法 ,把分散的知识综合起来 ,自己探索出8加几的计算规律。即：把8凑成10 ,要把另一个数分成2和几 ,先算8加2得10 ,算10加几得十几。学生由以前的一个一个的数着加 ,到发现新的算法 ,这正表达出学生思维的创新。第四层次：让学生通过摆小圆片算出得数 ,再到脱离图和学具操作计算得数。(1)动手摆小圆片算出"8+4的结果。2想一想：8+5= 8+6= 8+9= 怎样想很快说出得数？四、乐中提高 形成技能练习的目的在于及时反应教学信息和拓展新知。为此 ,从两方面设

6、计练习：1、为了稳固新知 ,进行了根本练习 ,完成P91页“做一做第1、2题。2、为了强化新知 ,形成技能 ,进行了游戏练习：(1)在数学医院里 ,数学医生给数学病人治病。8+8=8+3+5=16 8+5=8+1+4=142找朋友：放?找朋友?录音歌曲3接力赛。4放鞭炮：今天我们用“凑十法学会了“8加几的加法 ,为了表示庆祝 ,老师为小朋友特制了“一串鞭炮 ,请几位小朋友到前面来一个个地放 ,看谁放得响 ,算对了大家齐说一声“叭！ ,算错了大家齐说一声“扑！ ,并再换一位放 ,直到放响为止。课后小记要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红

7、耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说

8、话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。 家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。本节课 ,通过根本训练 ,使学生动