谈谈预习里的学问

1、谈谈预习里的学问预习是课堂教学的准备。通过预习，分清了课本上的重点知识和次要问题，上课就能有的放矢，把注意力集中到重要的知识上，不论是听课还是做笔记，都会使自己的思路围绕着重点知识。因此，许多教师注重培养和提高学生的预习能力，以进一步促进自主学习能力的提高。但是，在教学中我们不难发现很多学生在课上被动地接受教师的讲解，没有深入思考分析，其主要原因是学生没有掌握有效的预习自学的方法。现汇报一下我们的实践尝试。一、循序而渐进，传授预习方法南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”教学生预习，也必须按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。所以研究之初，我们遵循由课内指导，到课外

2、运用；由低到高年级不断加深的原则。（一）规定预习符号“不动笔墨不读书”,要求学生预习时手不离笔，随时勾画。翻开预习过的课本，应该看到学生在许多地方做了标记，字里行间写着不少如蚁小字。特别是语文教师应指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记，这样可以便于同学之间，师生之间的检查和交流。例如：文中的生字用“”圈出，文中的生字组成词语用 “（ ）”；需着重理解的词语用“”标明，并认真思考，联系上下文或借助字典来理解；遇到不懂之处打上“？”，待上课时解决；自然段前标1、2、3，写出段意；优美的语句用“”画出来，写出原因等等。在教师的指导下，通过预习，学生学生手、脑、口并用，熟悉使用预习符号，既提

3、高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。（二）掌握预习方法从一年级开始，预习作业就是学生每天的必做作业之一。但是低年级的孩子根本就不知道怎么预习，仅仅把课文读上几遍就算完成了，甚至有些家长也是这样认为的。因此我们必须教给学生“预习的方法”，让学生可以具体操作。于是，经过反复的实践和探讨，我们教给了孩子们语文“五步”法、数学预习的“四步” 法，孩子们都写在了作业记录本上，今后只要有预习作业，就要按照这样的方法进行。同时我们在家长会上也告诉了家长预习方法，希望家长认真督促检查。在一段时间的陪伴之后，预习成为孩子的自觉习惯。先将小学语文和数学预习方法总结如下：语文预习五步方法一默看： 初

4、读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思；二是：准确找出全部生字，画出不理解的词句。二查问：通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。小精灵儿童网站三朗读：读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。四摘抄：把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。五思考：哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。可以直接在书上做记号，有的最好书面

5、写下来。数学预习“四步”方法一看：把预习的内容先从头到尾地看一遍，在新出现的概念下做上记号，看教科书是怎样解释这些新概念的。二想：思考新公式、定理是怎样证明出来的，在证明的过程中，有没有用到过去学过的知识？如果有的话，有哪些？三做：多看几遍书上是怎样解答例题的。把课本合上，自己将公式、定理证明出来，把例题做出来？对照检查发现原因。四疑：有不明白的地方，把这个问题记在教科书或笔记本里，上课时看看老师讲到没有，如没有，直接向老师请教。根据学生的年级不断升高，我们在此方法的基础上对学生的要求也有所不同：比如一年级学生预习时只要能读会课文，标出自然段和课文中生字词语并初步认识生字即可；二年级就要增加结

6、合上下文和生活实际了解词句的意思，并学习积累词语；到了中年级又要增加初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，对课文中不理解的地方提出问题以及体会课文中关键词句的表情达意的作用；进入高年级，则需要思考文章的布局谋篇、遣词造句等更深一层的阅读和写作方法了。无论在哪个年级段，开始时，都需要老师先在课堂上带领学生预习，教给方法。比如一年级的小学生，开始时，最基本的读课文也要在课堂上一句句领读，如何断句、停顿，怎样不唱读，都要我们在一遍遍的领读中让学生领会。标生字词语时，要用圆圈画生字，用横线画生字所带的词语，给课文后面的生字注上拼音。到了中年级，就要带领学生在课堂上完成新增的预习内容，就说概括文

7、章主要内容的方法吧，不同类型的课文，方法也不相同。故事类课文要概括出事情的六要素来，即时间、地点，人物、发生了什么事，事情的起因、经过、结果分别是什么。比如中彩那天一文的主要内容是：一个冬天，一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。写景类的文章要概括出按照什么顺序，分别写了什么。例如记金华的双龙洞一课可以这样概括：按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。说明文则要点明主要运用了哪些说明方法，介绍了什么。比如太阳一文我们这样概括：本文是一篇科学小品文，

8、作者主要运用列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法，先从 “大”“远”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识，然后讲了太阳和人类的密切关系。这样学生掌握了具体可行的方法，再遇到同类型的课文时就能基本准确地概括文章的主要内容了。小精灵儿童网站进入高年级，我们重点教给孩子赏析文章的方法，落实到预习探究环节，就是要孩子在预习阅读的过程中，随时批注自己的阅读感悟理解。比如把每一个自然段的内容写在该段的结尾，把对重点语语和句子的理解写在该词或句子的旁边，对文章使用的表达方法也要写在具体体现的语句旁边。而且因为课文周围的空白处很有限，批注时，只要写上关键词即可，不必把很长的一句或几句话都写上。例如只有一个地

9、球的第一段，作者运用拟人手法写了地球的美丽，我们只需要在第一段的旁边写上“拟人”和“美丽”两个词语就行了，而不需要写“我知道了这一段作者使用了拟人的表达方法，写出了地球的美丽”。每一位学生都可在此基础上根据自己的需要增添、调整内容，提倡个性化预习，使不同层次的学生都能充分发挥自己的潜力，都能有所提高。在实践过程中，有的学生在预习中增添了生字的笔画、结构、书写等内容；有的学生不仅将词语的意思写了出来，还增加了反义词、近义词、填空等练习；有的学生在写出文章主要内容的同时，有将文章所表达的思想感情挖掘了出来；有的这使预习内容丰富了，使不同层次的学生得到了照顾，使大家在自主预习中都有所收获。二、学会思

10、考，鼓励质疑问难话说：“眉头一皱，计上心来；灵机一动，难题解开。”意思是，如果一个人会思考，那么做事、学习就容易获得成功。人善于思考其实就是善于提出疑问，我们要知道预习的意义不只是为了扫除学习上的障碍，更重要的是为了培养自学能力和独立思考的能力。预习成败的关键就是思考。学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题。因此，我们必须要引导学生将这些问题记录整理下来，以便于在课堂上听课时加以解决，或者主动向老师请教。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果学生质疑少，情况就会相反。所以，在预习中，要求学生学会质疑。1、创设问题情境，让学生乐问当学生还未养成

11、提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。教师要根据小学生好奇心强的心理特点，利用数学知识本身的内在美，有意识地创设形象、生动的问题情境，激发学习的兴趣，启迪思维。例如：在教学年、月、日时，可以通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天高老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。

12、”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题欲望。小精灵儿童网站2、教给确切的提问方法，让学生善问当学生的各种学习疑点被激发起来了，我们可以根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计教学步骤，教给学生一些基本的方法，培养学生善于提问的能力。如：（1）趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使学生的注意力集中和定向，引人入胜。情境教学中经常用到这种方法。例如：复习图形的周长计算时，课件出示：新“龟兔赛跑”。（如图所示）森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道， 兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从

13、A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到”问“声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。（2）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”。（3）课题提问法。针对课题进行思考，提出问题。如教学课文爬山虎的脚，教师在板书“爬山虎的脚”之后，可在“脚” 字下面加上一个着重号，然后对学生说：“同学们当你们读到脚字时脑子里会产生

14、什么疑问？”一石击起千重浪，学生纷纷举手，有的提出，爬山虎的脚是什么样子的？有的问：“老师，爬山虎的脚长在什么地方？”有的提出，爬山虎的脚怎样爬？还有的提出，爬山虎是一种植物，它怎么会有脚呢？（4）模仿提问法。学生在学习某一类知识的开始，老师进行示范性提问，学生可先模仿，以后逐渐学会自己提问。在质疑解疑这一环节中，我们要求学生在预习作业中将已解决的问题后画钩，未解决的问题后画叉。上课时，带着自己的收获和疑问来有目的地听讲，这样以来，预习与听讲有效地联系在一起，预习的作用充分发挥，听讲的效率也提高了。三、持之以恒，养成习惯教学中我们充分的认识到，即使教给了学生预习的方法，也不能放任自流，否则只能

15、是一事无成。习惯的养成不是一朝一夕就能行的，教师应该注意以下几点：1、要有严格地检查机制。教师要想提高学生的自学能力，有效促进课堂教学的实效性，就不能把预习工作流于形式。低年级的孩子，要严格督促学生按照预习的要求和步骤进行，发现不当及时纠正。对一些学困生，老师要有足够的耐心，手把手地教。教师要在每一堂课上，通过朗读、提问等方式，切实加强对学生预习作业的检查，让学生明白，你的作业老师看得到，使预习活动切实落实，养成习惯。2、注意预习内容得难易适度，采用先扶后放、循序渐进得培养措施，逐步提高学生预习得能力，激发学生预习的兴趣。刚开始训练时，可以适当降低要求，目标不要定得太高。对于不同层次的学生要有弹性要求，才能使中下层学生不至于遇难而退。3、善于发现学生的点滴进步，及时地进行表扬。教师在课堂上检查预习情况时，要多表扬，少批评。对于中下层学生的点滴进步，教师都要把它当成是孩子进步的阶梯，及时地肯定、表扬，还可以联合班主任和家长一起表扬，以使其有成就感，能在进步中树立自信，逐步提升学习激情，以带动成绩的提升。4、引进激励机制，激发预习热情。小学生都有较强的好胜心理，而且还是敢想敢做，教师要