可持续发展观的培养的教学方案

1、可持续发展观的培养”的教学方案地理学兼有社会科学和自然科学的性质， 高中地理课程兼跨 “人 文与社会”和“自然与科学”两个学习领域。 高中地理更是关注人口、 资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系， 形成可持续发展的观念。 我们想让学生在对必修三学习的基础上， 树 立一种正确、可行的新的可持续发展观。可持续发展观的培养是新课程标准的基本要求。 现阶段高中地理 教学中对可持续发展观的培养主要存在以下几个问题亟待解决：1、教学目标的制定与课程标准脱节，不能体现新课标要求。2、重教材轻课标，导致课堂教学内容与课标要求不符。3、不同的课型把握不准，掌握不好各种课型的关键度。4、方法

2、陈旧，不注重教法和学法的改革。 以上四类问题，是本次继续教育学习中就可持续发展观的培养必 须解决的， 其中重点是第一个和第四个， 尤其是第四个问题即教学方 法的革新问题。主要计划通过高中地理 （ 必修 3） 来解决这个问题。 高中地 理（必修 3） 以区域可持续发展为中心论题 , 结合实例讲述了如何将 人地关系和人地协调发展的一些基本原理应用于实践 , 是对高中地 理（必修 1） 和高中地理 （必修 2） 所阐述的有关的地理基本原理 的实际应用。与旧版教科书相比 , 人民教育出版社出版的教科书高 中地理（必修 3） 的内容安排具有继承性、发展性和变化性等特点。 其主要内容如下：第一章 地理环境

3、与区域发展。 第一节、 地理环境对区域发展的 影响；第二节、地理信息技术在区域地理环境研究中的应用；问题研 究、地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件。第二章 区域生态环境建设。 第一节、 荒漠化的防治以我国 西北地区为例；第二节、森林的开发和保护以亚马孙热带林为例； 问题研究、为什么停止开发“北大荒”。第三章 区域自然资源综合开发利用。 第一节、 能源资源的开发 以我国山西省为例； 第二节、 河流的综合开发以美国田纳西 河流域为例；问题研究、河流上该不该建大坝。第四章 区域经济发展。 第一节、区域农业发展以我国东北 地区为例；第二节、区域工业化与城市化以我国珠江三角洲地区 为例；问题研究、我

4、的家乡怎样发展。第五章 区际联系与区域协调发展。 第一节、资源的跨区域调配 以我国西气东输为例；第二节、产业转移以东亚为例；问题 研究、南水北调怎么调。就全册内容而言， 每个章节都涉及到了可持续发展的问题， 相应 的也就必须到对学生可持续发展观的培养问题进行相应教学设计：1、制定符合新课程标准要求的教学目标。2、授课内容尽量完全符合与新课程标准的要求。3、找准针对不同的课型的教学关键。4、采取新的教学方法，注重教法和学法的改革。 首先，计划在以下章节教学中直接加入对学生进行可持续发展将于的内容：第一章的第一节、地理环境对区域发展的影响；第二章的第一节、 荒漠化的防治以我国西北地区为例； 第二

5、节、森林的开发和保护以亚马孙热带林为例；第三章的第一节、 能源资源的开发以我国山西省为例； 第二 节、河流的综合开发以美国田纳西河流域为例；问题研究、河流 上该不该建大坝。第四章的第二节、 区域工业化与城市化以我国珠江三角洲地 区为例；第五章的第一节、资源的跨区域调配以我国西气东输为例。 在对以上这些内容进行授课讲述时， 现制定出符合新课标精神的 教学目标， 补充加讲可持续发展的相关知识， 采取一些有别于传统教 学的新的方法、手段，从而加强学生在可持续发展方面的教育，达到 预定的教学目标， 培养学生建立一种新行动可持续发展的观念， 为其 终身发展奠定夯实的基础。下面就以高中区域地理的开篇即第一

6、章第一节 地理环境对区域 发展的影响为例进行的教学设计：一、教学内容分析：教材选取的两个区域案例长江三角洲和松嫩平原均位于东 部季风区，都是平原地形， 我认为可以更换为区域差异更为显著，学 生更为熟悉的区域， 最终选定了空间尺度大体相当的西北干旱区的塔 里木盆地和东部季风区的华北平原。 教材中的案例， 时间允许的情况 下也可以做为课后的活动，让学生运用刚刚归纳出来的区域比较方 法，举一反三。二、学生学习情况分析学生在高一时已经学习过自然地理和人文地理的相关原理，初中 也学习了一定的区域地理知识， 但是由于学生对初中地理学科并不重 视，加之初三一年没有开设地理课程， 学生对区域地理基本知识的掌

7、握存在较大的漏洞。个别学生的区域地理知识甚至基本是盲区。三、设计思想1、采用案例教学法。通过对案例的分析掌握区域环境问题出现 的一般规律， 引导学生掌握分析区域环境问题的一般方法。 以其他案 例作为拓展案例， 意在引导学生运用讨论案例所习得的方法与知识进 行迁移运用。2、渗透有效性教学理念。利用自制多媒体课件进行教学。提高 课堂教学的效率与效益， 在教学过程中，做到教学方法突出综合运用， 学习方式关注多样性， 课程资源关注有机整合， 教学手段兼顾传统与 现代，以取得最佳的教学效果。四、教学目标：1、结合实例说明区域划分的依据，列举出不同空间尺度的区域。2、通过读图分析塔里木盆地的自然地理环境与

8、人类活动的关系， 初步了解分析区域地理特征的方法。3、学生以华北平原为例，读图分析其区域特征（自然、人文）， 进一步掌握分析区域特征的方法。44、通过比较华北平原和塔里木盆地的区域差异及其原因，归纳 出区域比较的方法。5、通过学习开始培养学生的可持续发展观。五、教学重点及难点：重点：了解区域的含义，分析、比较不同区域的差异。 难点：分析、比较不同区域的差异。六、教学过程（一）读图分析，引入新课。出示世界政区图、世界地形图陆地自然带，引 导学生说出区域划分的依据。以政区图为例，说出不同尺度的区域。 并引导总结出不同区域之间存。（二）案例分析 1某区域图塔里木盆地，并与不同景观照片配伍，教师引导学

9、 生从自然地理环境要素间的联系，分析其原因。 （位置气候水文 植被、土壤）。进一步分析自然地理特征对人类活动的影响（工农 业生产、人口分布、交通、聚落。）学生通过思考，回答问题，初步 了解分析区域地理特征的方法。（三）案例分析 2 让学生以华北平原为例，分小组读图讨论华北平原的区域特征 （自然地理环境及其对人类活动的影响）。学生分小组读图讨论，进 一步掌握分析区域特征的方法。（四）学生活动5让学生分小组讨论，通过比较华北平原和塔里木盆地的区域差异 及其原因，归纳出区域比较的方法。（五）课堂小练让学生完成 P3-4活动 1，学生应用区域比较方法，实现知识 和能力的迁移。本课教学采用形象生动的动态课件及学生合作学习相结合的方 法，利用问题导学，逐层提示，充分结合案例，运用地图、多媒体等 资料，引导学生归纳得出分析区域地理特征应从地理位置、地形、气 候、资源等方面入手进行科学分析，并结合生活常识、经验，引导学 生讨论区域应该如何因地制宜地确定发展方向， 从而达到实现可持续 发展的目的。本设计的创新之处主要表现在：1、大胆地增加了教材给定的内容，变