《要是你在野外迷了路》教学案例及评析

1、放手尝试 自主感悟要是你在野外迷了路教学案例及评析教学目标：1、知识目标：会认本课4个生字，会写9个字。能背诵诗歌。2、情感目标：有感情地朗读诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。3、能力目标：掌握一些辨认方向的方法，有留心周围事物， 发现科学知识的意识。教学流程及设计说明：一、 沟通文本与生活，唤起学生学习兴趣。1、青鸟户外运动社想邀请我们班四位同学一起去野外探 险，有谁愿意报名参加？（生纷纷举手）2、能通过智闯三关游戏的同学就能参加。你们有信心吗？（生异口同声说有）【评】一开课，教师通过动情的语言，借助户外运动社请学生去 野外探险这一生活情节， 设计智闯三关的游戏， 把学生的学习兴 趣一下就激发出

2、来，为学生奠定了学习课文的情感基础。二、 让学生自主识字，发现生字规律。1、第一关是识字。 （课件出示）借助拼音自由读。2、指名带读。去拼音读。3、这些字的读音有什么特点？（都是翘舌音）再读生字。4、怎么记住它们呢？有什么好方法？ 生： 用谜语“四周都是禾苗”记“稠”字。 生：“浅”字去掉三点水旁，加上“皿”字底就成了“盏”字。生：给它们交个朋友好记。“打针、忠厚、一盏、稠密” 。5、生字回到课文中，能找出有关句子来读一读吗？生：“太阳是个忠实的向导，它在天空”生：“北极星是盏指路灯，它永远”6、顺利通过第一关！下面闯关的难度加大了，能行吗？ （生齐声说：能）【评】语文课程标准指出： “识字教

3、学要将儿童熟知的语 言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重 教给识字方法，力求识用结合。 ”在这个教学环节中，教师充 分利用学生已有的生活经验和口头表达力较强的特点，引导 学生从音、形、义，三方面去识字，从字到词，从词到句。 符合小学生的认字规律。三、 不拘一格，精心创设感悟的平台。1、要是你在野外迷了路，有什么解决的方法？请学生齐读 诗歌的第一小节。生：大自然有许多天然的指南针， 会帮助你辨别方向。（板书： 指南针）2、指南针是什么样的？它有什么用呢？（出示实物：指南针） 生：能指出哪一面是南！师：指南针是一种辨别方向的工具。 最早的指南针是古代中国人 发明出来的，比外国要早几

4、百年！3、没有指南针也可以辨别方向。因为大自然有很多 生：天然的指南针。 （板书：天然的） 师：“天然的”是指什么？（大自然里的，自然的东西）4、课文讲了哪几种天然的指南针？学生自由读课文，思考。5、学生汇报，教师相机板书。 （太阳、北极星、枝叶、积雪）6、为什么它们会起到指南针的作用呢？选你最感兴趣的一 种，去课文中找出答案。 （学生自由选择内容学习）7、你知道了哪种指南针？它怎么指点方向？你从哪里知道的？ 指名回答，相机课件演示，帮助学生理解感悟。8、什么时候才能用这几种天然的指南针呢？ 指名回答（板 书：晴天、夜晚、阴雨天、白天）9、课文中还藏着几对反义词呢？ 生：稀稠、南北、快慢。【评

5、】语文课程标准指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”在课中，教师顺着学情， 因势利导，适时点拨，把可以托付的学习内容托付给学生，学生 则彰显了强大的学习潜能。 可见，阅读教学不仅是学习语言的过 程，而且更应该成为人的意识、人的精神的培育过程。四、 拓宽教学内容，读写结合。1、 喜欢观察、爱动脑筋的同学一定可以闯过第三关。 你们知道大自然中还有天然的指南针吗？它们又是怎么 指明方向的呢？2、 指名回答。指南草、北斗星、向日葵、年轮、房屋、苔藓3、大自然中有这么多天然的指南针，大家一起开动脑 筋，选自己喜欢的一种写下来，也当一回小诗人！4、这位小诗人就写好了，我们一起欣赏欣赏！ 生：年轮爷爷是位忠诚的向导，它能为我们指点方向。年 轮密的一面是北，疏的一面是南。生：向日葵也是天然的指南针，它整天朝着太阳转。太阳 在南，它就朝南。【评】由课内延伸到课外， 把教学推向了一个更高的层次。 “教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于是否能激 励、唤醒、鼓舞学生。 ”教师唤醒了学生探究科学的意识，