浅谈高中英语词汇教学的重要性

1、浅议高中英语词汇教学作为一名刚从学校毕业走上工作岗位的年轻教师，我想在这里谈谈我在近一年的英语教学工作中对英语词汇教学的一些看法。随着中国加入WTO的临近和北京申奥的成功，英语已经成为人们日常生活的一种必须的交际工具。随着中国教学体制从应试教育到素质教育的改变，学生的个人能力已经越来越重要了，因此，学生学习英语的传统方法也需要更新换代了。中国学生注重语法学习，注重写作的能力，而忽视口语是众所周知的，但是语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇的学习贯穿语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译等都无法顺利进行，就直接影

2、响学生能力的运用和发展。随着中国教学体制从应试教育到素质教育的改变，学生的个人能力已经越来越重要了，这也就更强调了词汇教学的重要性，但是在现在的词汇教学中仍然存在着一些问题和困难。第一，孤立的教单词，讲的过多，消化不良。我们知道词汇是语言的建筑材料。这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学应该充分运用综合教学法及整体教学法。在词汇教学中必须大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。第二，接触少，重复少，吸收少。中学英语教材单词密度较大，每个

3、词的平均重现率较低，而我们知道对一个单词从瞬间记忆到永久记忆一般需要7到9次。这就要求我们在教法上注意弥补。然而并不是所有的教师都会注意到这一点，由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少，吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致大量学生英语难过关。由此可见，把同步扩大词汇量和阅读量作为中学英语教学的中心任务，在中学教学中都应该落实。第三，主次不分，平均用力，负担过重。英语词汇中有常用词、基本词、根词，这就要求我们在中学英语词汇教学中对教材和课外读物中出现的生词要分清主次。要加大学生的阅读量，增加词汇的重现率。第四，系统性不够强，

4、边学习边遗忘。词汇有其内部规律性，体现词汇的系统性、规律性，首先要靠教学方法。这是教师发挥创造性的一个重要领域，作为一名教师我们应该明确：词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定的系统（构词、词义、词类、语法功能、交际功能等），才能在学生脑海中留下记忆。词汇教学从总体上说，要做到质量并重，逐层的加深，也就是说要注意从量变到质变的过程。在这个过程中，词汇教学方法的设计不仅要能发挥学生思维发展阶段的优势，同时又要不断鼓励学生大胆地进行语言操练活动，使学到的新词汇在听、说、读、写的训练中得到运用和巩固。鉴于词汇教学中存在的以上的问题和困难，我们要注

5、意到以下几个方面：一、新词汇的教学必须重视教法。新课中的词汇教学是词汇的初级阶段，是新词汇的呈现过程。在这一阶段，学生主要是认识新词汇及掌握新词汇的意义。根据高中学生的要求，教师在讲解新词汇时可采用：1用英语释义的方法创造语言环境，让学生习惯于教师用外语组织课堂教学。许多刚升入高中的学生无法听懂教师用外语组织课堂教学，为了让学生克服的这个毛病，以便有效地用外语组织教学，我们教师就应该在课堂教学中，为学生创设更多的语言环境，为学生提供更多的语言实践的机会。首先，词汇的释义要尽可能地运用学生已学过的语言材料。其中同义转换是重要的手段之一。例如：我们可以用clearly来教obviously，用re

6、port来说明account，用very small来引出tiny，用make known来解释disclose，用be forced to do来替换be obliged to do等等。词汇的释义还可运用学生已熟练掌握的反义词，如not hard= soft; not fat= slim; not warm =cool; not excited =calm; not possible =impossible。这样，即使学生学到了新词汇也复习巩固了已学的旧词汇，提高了词汇的复现率。对于一些较难理解的新词汇，教师要注重用浅易的英语来解释，以便更容易理解。如reduce可解释为make less

7、 or small;教师讲living person or animal要求学生说出creature; 教师说mixture of gases around the earth学生应回答 atmosphere等。另外，运用词性转换也是认识新词汇的方法之一。例：choice(n.)choose (v.);succeed(v.)success(n.)；powerful(adj.)power(n.);true(adj.)truly(adv.)truth(n.).事实证明，这些释义方法大大降低了学习新词汇的难度。2学习词缀的变化可以使学生在不增加负担的情况下掌握更多的词汇。例如教discomfort一

8、词时，要求学生了解前缀dis-加在comfort前构成了comfort的反义词discomfort，同时列举出相同形式的单词如：dislike, discourage等，然后再引导学生归纳出前缀in-、im-、un-的用法，并要求学生说出incomplete、 incorrect、impolite、impossible、unable、unknown 、unhappy等词的含义。在教successful时说明后缀ful-的用法。如careful、hopeful、useful等。类似例子还有很多，学生可以举一反三，在有限时间学到更多的词汇，达到事半功倍的效果。3通过分析句子与翻译句子的方法帮助学生

9、掌握一词多义、一词多性的词汇。对于这类词汇教师可以通过让学生朗读与母语翻译句子的方法及分析新词汇在句子中所起的作用来了解新的语言材料的意义及用法。如教词汇seat(v.) ，教师可列举如下例句：（1）One by one we got up from our seats and left the room quietly. (2) The entered the room and seated himself at the desk.由于学生已学过名词seat，通过句子的对比与分析能顺利地译出动词“seat”为及物动词，意为“就座”。再如：(1) The boy didnt know how

10、to answer the question (n.). (2) The master told his pupils that he would question (v.) them on verbs.这些一词多性的词汇由于词义基本相同，学生通过句子成分的分析往往能较好的掌握。而对于一些词性相同而词义不同的单词，则往往需要教师在给予例句的同时配合运用一些释义来让学生理解，例如教词汇against时可采用如下方法：(1) Those who are against the plan please raising your hand.（释义） (2) He stood leaning again

11、st the door. （动作）(3) They are running against the wind.（简笔画）在学习一词多义、一词多性的过程中，还可以采用听写的形式进行，让学生进行词义配对练习，从而培养学生听与写的能力，这样还可以克服单词拼错的困难。二、词汇教学要落实于课文教学的始终。单纯的词汇并不能使人进行语言交际，因此在学生认识了新词汇后，对课文的整体结构有了一定的理解，教师就要把重点放在单词的复现方面，这将有利于记忆巩固，达到熟练运用所学语言材料的目的。教师可以通过多种有效手段使学生对所学词汇有一个再认识、再实践的过程。1在课文整体教学中要求学生听懂已学词汇在新的语言环境中的运

12、用，从而使学生加深理解新词汇。在这一过程中教师可以给学生提供一些关键词汇，要求学生借助于所给词汇进行简单的课文复述，或设置一些问答题要求学生运用所给词汇进行回答。通过这种方法学生不但巩固了所学词汇并且也提高了运用词汇的能力。2课文教学也要注意词汇的以旧带新和运用多样化的手段来培养学生灵活运用语言知识的能力。如在讲单词pollution时，我们可以先提问:“What do farmers do to make plants grow better?” 然后学生回答:“They add fertilizers to the plants to make them grow better.”接着教师

13、就可以顺带讲解词add to及 make+n.+Adj.，并问学生该词语在课文中的意义。随后教师可以再多给一些例句，让学生理解和掌握该词组的意义和用法。也可以帮助学生回忆其他已学过的与搭配的词组，如add up to等。3对一些结构相似容易混淆的词、词语进行重点讲解，大量操练。在高中词汇教学中要以课文为中心，要有选择地确定一些较难掌握、较易混淆的词进行多样化的大量语言实践。如教go on doing和go on to do时，教师可以用英语讲解二者的意义不同，然后让学生听写句子，根据句子的上下文分别用这二个词填空。三、词汇教学要坚持巩固与提高。1、以课文为中心，设置情景，通过熟练的课文复述及对话形式达到巩固词汇的目的。教师仍可采用给予中心词汇，让学生进行语言交流，创设气氛。2以课文为中心，通过“听、写、用”达到笔头巩固、落实的目的。在听写练习的初级阶段教师可以采用把原课文进行改写编成缺词填空，从而达到巩固已学词汇的目的。还可以设置成以中心词汇为基础进