课堂观察∶低年级识字写字教学的有效性

1、课堂观察：低年级识字写字教学的有效性盐城市第一小学 张家娇内容摘要：识字写字教学是低年级语文教学的重点，本文对低年级识字写字教学的内容进行了概括；根据学生活动与目标达成对一堂形声字识字课进行了深入的观察和分析；最后抓住“理”、“趣”、“美”，对低年级的识字写字教学提出了自己的看法。关键词：形声字识字 转转盘识字 课堂观察 有效性一语文课程标准在教学建议中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。注重教给识字方法，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。在识字、写字量的处理上，应当是多识少写，但多识少写不等于不写。一年级共安排生字738个（上册255，下册483），其中要

2、求写的427个（上册129，下册298），要求认识的311个（上册126，下册185）。（1）识字教学。方法要多样，力戒枯燥，就字认字。苏教版教材很好，给了我们多种方法：与“汉语拼音”穿插安排的“认一认”；以韵文形式安排的“词串识字”；按汉字产生原理安排的“看图会意识字”；根据汉字形声规律安排的“形声字识字”（也称“转转盘识字”）；根据偏旁表义功能安排的“偏旁比较识字”；面广量大的随课文识字。（2）写字教学。写字教学是小学语文教学重要的目标之一。要把写字训练放在课内进行。有些老师习惯于将写字留在课外让学生完成，这对于低年级的学生来说，不仅不利于写字质量的提高，也不利于学生良好写字习惯的养成。我

3、主张写字教学要立足于课内，要在课堂上安排出足够的时间让学生写字，低年级课堂上让学生用来写字的时间一般不要少于8分钟。我以为，不安排写字训练的识字课，恐怕不能称其为完整的识字课，小学阶段高质量的识字课必须安排高质量的写字训练。教师要加强指导，严格训练。我们之所以强调写字训练要放在课内进行，就是为了保证教师的指导落实到位。一要教给书写的方法，二要教师示范，三要巡视及时指导。注重培养学生良好的写字习惯。二下面我根据我们年级部对一年级下册识字8进行一次有效的探讨，从而总结一定的经验和规律。研究课题：识字写字教学有效性的研究研究时间：2010年3月15日问题提出：语文课程标准在教学建议中指出：识字写字是

4、阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。低年级的识字写字教学应注重教给识字方法，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。我们备课组选择了汉字形声规律安排的“形声字识字”（也称“转转盘识字”）来研究低年级的识字写字教学。研究方法：1、文献法查阅与本课题有关的文献资料。如课程论与教学论、教学病理学基础、解读中国教育、学校教育研究方法、课堂观察指导、叩问课堂、走出教师职业倦怠的误区等。各类文献资料为本研究提供大量的信息，为本研究的顺利进行提供了条件，奠定了坚实的理论基础。2、观察法采用定量和定性相结合的课堂观察法，对学生举手情况、当堂讨论、师生互动进行观察。观察表1 学生课堂活动观察分析观

5、察表2 课堂活动与目标达成 3、个案法针对某节课在某种特殊情境下的特殊条件下，广泛系统收集有关资料，从而进行系统分析、结实、推理。概括识字写字教学有效性的方法和建议。研究结果与分析教学内容：苏教版第二册识字8（第一课时）课中观察：2010年3月15日，下午第一节课观察主题：识字写字教学的有效性任教老师：张家娇观察教师：市直小学一年级语文教师活动背景：为了深入推行市直小学的校本教研，加强校际间的交流、合作，充分发挥实验小学的示范、辐射功能和特级教师、名教师、学科带头人的学科引领作用，市教科院和市一小教育集团决定从今年春学期开始在市直小学举办“校际合作教研”活动。今天是市直小学“校际合作教研”的首

6、次活动。这次活动是由盐城市第一小学特级教师左海电老师主持。参与活动的50多位教师围绕“识字写字教学的有效性”这一主题进行了研讨。一、学生课堂活动观察分析（观察人：盐城市第一小学 张帕）全班共40位学生，老师单独提名学生发言和读字、读词达到每人至少1次，最多的学生有6次，平均每人3-4次。见下表：2334343333434644433423233433443412434333讲 台 结论：1、从本节课学生发言情况来看，全班共43位学生，老师单独提名学生发言和读字、读词达到每人至少1次，最多的学生有6次，平均每人3-4次。再加上集体朗读、开火车等多样形式，学生课堂练习充分。由此可见，张老师的课堂面

7、向全体学生，让每一位学生都有练习的机会，课堂教学效益很高。2、发现优秀生更有课堂参与的欲望。在整堂课中，几乎每次都举手，回答问题声音响亮、内容精彩，不怕说错，让我们感受到他很有自信。3、后进生存在着举手发言“温沉”的现象，有几次犹豫着举手，只会回答一些简单的问题。4、二、三组中间和靠前排的学生老师提问多一些。二、提问、回答、理答（观察人：盐城市第一小学 王静、郭欣）序号教师提问停顿时间学生回答教师理答提出的问题（以教者的原话为准）指向层次学生回答（以教者的原话或主要行为为准）回答方式语言性理答非清晰模糊识记理解综合分析评价无应答集体应答个别回答讨论汇报激励性理答目标性理答发展性理答诊断性理答动

8、作神情留白1听说我们班的小朋友非常优秀，张老师要考考你们，我写一个偏旁，你们说出他的名字，好吗？三点水、言字旁、日字旁、虫字旁2带有这个偏旁的字一般和什么有关？水、说话、天气、昆虫3张老师写一个新的偏旁，看看你们是否认识目字旁4目里有几横呢？为什么是两横？目是指人的眼睛，中间是眼球，所以有两横。5谁知道竖心旁怎么写的？左点低右点高，中间一竖靠右点。6青娃娃可以和谁做朋友？清，清洁7青娃娃还可以和谁做朋友？请8老师告诉你们一个秘密，这个请是一个神奇的字，它能给别人带来温暖和幸福。现在老师到你们家做客，请你用上这个神奇的字，对我说一句话。老师，请进！请喝茶！请坐！请吃东西！请走好！留白9什么晴？什

9、么样的天叫晴天呢？有太阳的天气叫晴天。10为什么蜻蜓两个字都是虫字旁？蜻蜓是昆虫11竖心旁和青在一起怎么读？什么情？20秒情，事情、感情、爱情、友情、亲情12这六个字都带青，在读音上你发现了什么？韵母都是ING，但是有区别的，声母不一样，声调不一样，偏旁代表这个字的意思，右边的字代表读音，这样的字就叫形声字。13老师这里还有一首儿歌缺了几个字宝宝，你能把这几个字宝宝送回家吗？能14做游戏“大转盘，转转转”。请、清、情、晴、睛、蜻15情、晴、睛：这三个字写的时候有什么特点？左窄右宽，青的三横靠靠拢。16双人并坐在土堆上。猜是什么字？坐17眼：你有什么方法记住这个字呢？很双人旁换成目字旁。（说明：

10、该量表设计参考2008年“教海探航”优秀论文集课堂教学中教师理答行为的研究一文中的做法；因版面受限，学生的发言未能全部呈现。）频次教师理答激励性理答9目标性理答1发展性理答3诊断性理答12神情、动作、留白1频次学生回答无应答0集体齐答5个别回答15讨论、汇报1频次问题本身指向清晰17模糊无层次识记6理解10综合、分析、评价11观察结果分析与教学建议第一，要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自主识字写字的能力。不可搞“一切从零开始”式的低效操作，而是要坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，把有限的时间和精力用在刀刃上。在教学上我们让学生自己去读偏旁，自己学会组字、组

11、词，不仅避免了老师“一言堂”的教学，同时也体现了学生学习的主动性。 第二、教学中，要坚持“字不离词”、“词不离句”的教学原则。我们说：一个字的意思往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，不将一个字置入具体的语言环境去辨析，就无法准确地把握它的意思和用法，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。所以，我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境，切不可让学生强行的机械记忆。 本课教学中，学生学习生字后，张老师请同学组词、造句，让孩子在一定的语言环境中去认识字。 第三、在课堂教学中，充分体现学生学习的主动性。在研讨过程中，我们就学生如何观察“目”，如何教学“竖心旁“，词卡怎么摆放，老师怎

12、样用丰富精彩的语言评价学生，怎样读课文等细枝末节的问题进行了反复的讨论。其实，如何有效教学最直接地体现就在于学生自主学习的主动性。在课堂上，张老师通过让学生自己观察、自己思考从而得出结论。如在教学“目字旁”时,让学生自己观察目有几横，再思考为什么有两横，最后学生得出结论：原来这两横就是我们的眼眶。在这一教学过程中，真正体现了学生为主的教学理念。第四、生字教学如何做到有趣味。在进行一类字的教学时，教师要根据学生的年龄特点，采取多种教学方式来调动学生学习的兴趣，强化学生的记忆。我们可利用多种识字方法来进行教学，如“坐”可利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，帮助学生记住汉字的字形。再如用字理识字，利用

13、汉字的构字规律，理解字义，巧记字形。第五、要加强当堂练写的训练。学生要想把字写正确写美观，必须在练写的过程中去完成。在目前的教学中，老师们普遍重识轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课后练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺。三对识字写字教学的一些看法一、识字写字教学讲究一个“理”字。（1）识字教学应符合儿童心理发展的规律。注意加强与儿童生活的联系。有些事物和概念已成为儿童的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号，他们又急于学会这些符号。

14、我们应优先满足儿童的这种学习要求，满足他们生活中表达与交流的需要。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。小学阶段儿童形象思维的发展优于抽象思维，由于具象的东西比抽象的东西容易接受，应优先把一些表示具象事物的汉字教给他们。儿童生活在汉字的世界里，他们可能在生活中已认识了好多汉字，因此，应充分利用儿童的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持儿童识字的兴趣。汉字是表意文字，汉字中蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很有兴趣。要恰当地利用这些因素，激发儿童识字的兴趣，提高学习效率。（2）识字教学应符合汉字自身的规律。“六书”中的象形、

15、指事、会意、形声，是汉字造字的基本方法。要根据汉字的造字规律，揭示字的结构，不应一味的好记，不顾字理乱解汉字。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理。那种字字究理的做法是不可取的，也是不可能的。许多简化字按“六书”已很难解释，更不应深究其理。（3）要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。二、识字写字教学讲究一个“趣”字。（1）综合运用多种方法识字。学生的利益是我们唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。如集中识字、分散识字、随文识字、韵文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游

16、戏识字、情境识字、计算机辅助识字等。好的识字教学设计应采用多种识字方法。（2）要在运用中识字，而不是为了识字而识字。低年级应“多认少写”。低年级学生少写字，就可以腾出时间多认字，以便尽快地凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于小学生的正常发育和健康成长。另外，低年级学生多写字，还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。识字写字教学要与听话、说话、写话结合，做到字不离词、词不离句、句不离篇。识字写字与阅读、写话结合起来，让学生富有成就感。（3）教给学生识字的方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书独立识字。三、识字写字教学讲究一个“美”字。识字写字教学要培养学生美好情感，让学生接受美的熏陶。语文课程标准在课程目标中指出：要“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧”、“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，要掌握基本的语文学习方法”。练习写字的过程中，要有意识引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，进而热爱汉字，追求书写的美感。学习书写的过程，也是巩固识字的过程，体会汉字文化的过程，接受民族文化、民族精神熏陶的过程。学习书写，培养学生良好的书写习惯，也有利于培养学生热爱祖国语