苏教版科学五年级下册 第四单元《1. 认识常见岩石》教案2

1、.认识常见岩石 教案 教学资源开发： 本课是“岩石与矿物”单元的第1课。本课旨在通过运用多种方法认识一些常见的岩石，能用不同的分类标准对岩石进行分类，初步了解岩石的形成，建立岩石的概念；并且初步学会记录和描述自己的观察结果，和同伴交流自己的观察结果，由此达到科学课程标准中制定的，让学生意识到岩石和人类的密切关系，愿意保护岩石的目标。在本课学习前，学生对岩石已有一定了解，他们知道在哪儿可以找到岩石，在家观察过放在水里的岩石，有的从科普读物上了解了许多关于岩石的知识，这些都将成为本课学习的基础。在本课的学习中，一方面，学生将分享他们对岩石已有的知识；另一方面，学生还将以科学的方法和态度进一步观察岩

2、石，并把自己的观察结果记录下来。 根据学生年龄特点和实际生活，我们需要做的是教学准备和对教学内容的调整： 一是淡化科学知识目标，着重让学生参与观察岩石和给岩石分类等活动。 二是不拘泥教材，学生具体认识哪几种岩石、用哪些方法认识，教师应根据当地实际和 学生实际充实教材。 三是遵循开放性原则，整个教学过程不应局限在一节课进行。教师课前可组织学生开展岩石收藏、查询资料等活动，课后可组织学生开展制作岩石标本和岩石手抄报等活动，使科学学习得到更有意义的延伸。 四是为学生准备有结构的材料。如岩石标本（假如学校没有，可以组织学生课外采集当地的常见岩石，并指导他们把采集来的岩石洗净、敲开，露出新断面，做成岩石

3、标本）、放大镜、锤子、水、稀盐酸等及有关多媒体课件。这些材料将为学生的认识过程提供有力的保障，希望学生在活动中能得到多方位的发展。 过程与方法： 用多种方法仔细观察岩石； 用简单的语言或图画记录自己的观察结果； 能按不同的分类标准给岩石分类。 知识与技能： 初步了解岩石的分布，建立岩石的概念； 能认识花岗岩、大理岩、砂岩等常见的岩石； 知道岩浆岩、沉积岩、变质岩的生成过程； 知道化石和煤层的形成。 情感、态度与价值观： 愿意与他人合作并交流； 从欣赏自然界中的石头美景获得美的体验，从而热爱大自然； 从了解岩石的生成中，意识到万物是在不断变化的，树立正确的自然观。 教学过程设计：一、以多媒体激趣

4、，诱发学生对岩石的原有认识 1、播放课件，欣赏大自然中由岩石组成的美景。 2、谈话：你还在哪些地方看到过岩石？ 3、学生发言。 4、谈话：岩石组成地球的外壳。有些岩石裸露在空气中，更多的岩石被水或泥沙、土壤覆盖。那么，你对岩石了解多少呢？把你对岩石的了解写在活动记录上。 5、学生填写活动记录。 6、组织学生交流关于岩石的已有知识。 【评析】自然界有很多美好的东西，在此教师不失时机地运用多媒体课件，把学生带到广阔的大自然中，让学生产生美好的情感体验，激发学生热爱祖国河山，热爱家乡的感情，并借此提高学生的审美情趣，激活学生已有的知识背景，为本课学习奠定了基础。 二、辨别岩石，建立岩石的初步概念 1

5、、谈话：大家对岩石了解这么多，那么哪些是岩石、哪些不是岩石，你能分得清吗？ 2、师生共同举办“岩石收藏展览会”。 3、学生当“小小岩石鉴定家”，找出哪些是岩石并简单说出理由。 【评析】师生共同举办“岩石收藏展览会”，使丰富的材料呈现在学生面前。此时让学生当“小小岩石鉴定家”，既激发了学生参与的热情，又增长了见识，进一步认识了岩石的特征，同时也激发了学生课外采集收藏岩石的兴趣。真可谓一石三鸟。 三、观察岩石，能说出常见岩石的名称和特征. 1、谈话：现在同学们可以借助工具，用多种方法仔细观察岩石标本，并把你的观察结果写在活动记录上。比一比，谁的发现多。 【说明】在此教师应向学生展示提供的一些观察工

6、具，并着重讲解稀盐酸的使用方法。科学课上强调大胆探索的同时对学生进行安全教育也是相当重要的。 2、学生有序地领取所需材料并对岩石进行仔细观察，填写活动记录，教师巡回指导、帮助。 3、交流、汇报观察结果。 四、给岩石分类，初步认识岩石的生成方式 1、谈话：现在你能把岩石分一下类吗？你能想出几种方法？ 2、给岩石分类，把各种不同的分类方法记录下来。 3、交流岩石的分类方法。 4、谈话：你们想知道地质学家是按什么来给岩石分类的吗？ 5、观看多媒体课件。（介绍了岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程以及化石、煤层的形成） 6、谈话：现在你能像地质学家那样把你桌上的岩石标本分类吗？ 7、学生尝试再次分类。 【

7、评析】本环节让学生先自己给岩石分类，再与同学交流，了解其他同学的分类方法；然后再让学生在此基础上了解地质学家给岩石分类的方法和理由，让他们感觉到自己发现的价值，知道他们离科学家并不遥远，他们就是小科学家。 五、课外延伸 1、识别自己采集的岩石，制成岩石标本。 2、编写一份介绍岩石广泛用途的手抄报。 教学手记：科学教学应该是一个开放的教学过程。开放性在这节课首先体现在时间上。科学课堂不应以一堂课的铃声为起点和终点。鉴于以往课前组织每位学生采集岩石活动的效果较差，这次我们改为岩石的收藏活动则要容易实施得多，也取得了较好的效果。学生大多带来了一定数量的岩石，当然还有些非岩石，这就使得课上别开生面的“岩石收藏展览会”以及“岩石鉴定活动”得以顺利实施。其次还体现在科学学习的空间的开放上。在科学学习中，教师不应把学生束缚在课堂内，“我们不能把所有孩子带到整个世界中去，但我们可以把整个世界搬进教室”。我们让学生用语言把以往