东塘小学校本研修记录表

1、 东塘小学校本研修记录表活动时间10.27活动地点201教室学生数30执教教师黄静主题5的乘法口诀参与人员楼丽花、周金超、黄姣娇、朱洪剑活动照片（上课、听课、研讨、讨论记录纸质稿各一张,共4张）东塘小学校本研修材料（1）原教案一、 数一数、填一填1、 出示情境图：秋天到了，小松鼠和妈妈来到森林里采松果。仔细观察，你发现了哪些数学信息？板书：每堆5个，有9堆你能根据这两个信息解决什么问题呢？（松果一共有多少个？）你能数出有多少个吗？怎么数？2、 根据这幅图，老师绘制了一个表格，第一行表示几堆，第二行表示有几个，你能接着填完吗？二、 想一想，乘法算式该怎么列？1、 你是怎么算出3×5的结

2、果？（想加法算式、看表格）想不想又对又快地算乘法？我们可以根据两个乘法和积编出乘法口诀。如：1×5=5 一五得五 2×5=10 二五一十3×5=15 三五十五齐读三个式子和口诀，你发现了什么？2、 用这个办法，你能把剩下的口诀编出来吗？3、 对照大屏幕，编对了的读一读，有错的改正。4、 同学们，这就是5的乘法口诀，我们一起读。5、 你能对照圆片说说每句口诀表示的意思吗？你们真厉害，不光编出了口诀，还知道它们表示的意思。乘法口诀是我们祖先流传下来的，已经有两千多年的历史了。它读起来顺口，记住这些口诀能让我们很快算出结果。你们想记住它们吗？6、 比一比，看谁能很快地记

3、住。师生对口令小组对口令自己背齐背哪句比较难记?有什么好办法？观察这些乘法口诀，看看还有什么规律能帮助我们记得快？下面我们要用乘法口诀来解决一些问题，敢挑战吗？三、 练一练1、 完成P31 1你的算式是什么？为什么要这样列？怎么算出得数？用哪句口诀？3×5和5×3可以用同一个口诀来计算，三五十五。2、 P31 23、 P31 4东塘小学校本研修材料（2）修改教案数松果一、 导入：前面学习了乘法，知道了几个相同的数相加可以用乘法表示，今天，我们继续学习乘法。板书：乘法二、 出示主题图：数松果这么多松果，怎么数？你会5个5个数吗？数一数，完成作业纸填一填汇报：1堆5个，2堆10

4、个.观察表格，说一说，你发现了什么？除了数一数的办法，你会列乘法算式吗？示范：一行松果 1×5=5 两行松果 2×5=10 三行松果 3×5=15你能接着写吗？完成练习纸学生汇报。你是怎么算出9×5的结果？预设：想加法、看表格有没有更快地办法算出结果？预设：用口诀怎么编口诀？示范：一五得五 二五一十 三五十五观察三个算式、三句口诀，你有什么发现？三、 编口诀你能继续编吗？编的时候把数字小的放前面，读起来更顺口。这就是5的乘法口诀。乘法口诀是我们祖先留传下来，已经有两千多年的历史。它读起来顺口，那么记住它们有什么用？记一记背一背游戏：师生对口令 生生对口令

5、记住了口诀，我们来运用它解决问题吧四、练习1、2、4东塘小学校本研修材料（3）说课稿数松果是北师大版第三册教材第二单元的第一课，是学习乘法口诀的起始课。教材以“5的乘法口诀”为切入点来学习的，这样的安排使教材更加的生活化，更贴近学生的生活实际，有助于他们自觉进行自主性的探究学习，更便于学生运用方法的迁移来学习其他口诀，因为5的乘法口诀与学生的生活实际有着千丝万缕的联系，他们学习时可以利用直观形象的手指及借助已有的生活经验来理解口诀。 学生分析：大部分学生已初步了解了乘法的意义，掌握了连加的计算方法，他们已能根据情境列出的乘法算式，并结合情境用数数或连加的方法算出乘法算式的得数，这些知识储备都为

6、学生在本课进行自主编制口诀奠定了一定的基础，而且有一部分学生对乘法口诀已经有了初步的认识，有的甚至可以背出部分的乘法口诀。 教学设想： 教材主要包括“数松果”、“算一算”、“练一练”三大块，根据教材内容主要设计了“情境导入”、“探究性学习”、“游戏”、“应用”四大部分。重点从导入的处理、探究性学习过程的安排、乘法口诀运用三个方面来说一说。（一）创设情景 激发兴趣创设情景，激发学生参与探究口诀活动的兴趣，发挥现代多媒体的作用，利用“数松果”的情景，以生动有趣的对话故事贯穿整节课，以便引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣。我从学生非常熟悉的数东西情景

7、，让学生算一算、说一说。学生可能会用5个5个地加，也可能会用乘法口诀直接计算，如果学生用加法计算，就用上一节课学的乘法意义，将学生的思维引导到乘法算式上来：如果学生直接用乘法计算，就让学生说一说乘法的意义，进一步加深学生对乘法和加法之间的关系，同时，要求学生能写出两道乘法算式。最后问学生：你是怎么算出结果来的？让学生领会求几个相同加数和的计算用加法是很麻烦的，直接用乘法计算就能算得又对又快，于是产生了学习乘法口诀的兴趣，从而引出课题：5的乘法口诀。这样的设计，让学生从自己的生活经验入手，逐步归纳出乘法算式，从而产生了学习乘法口诀的需要，提高了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，为下一环节

8、探究口诀做好了认知和情感上的铺垫。（二）借助基础 探究口诀为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，我由浅入深地设计了一系列的问题和情景。问学生：“如果把这个算式用一句最简单的话来说，可以怎么说？”学生可能会说：“2乘5等于10”。然后引导学生，这都是乘法，可以把“乘”字省略，如果把“等于”也省略，就形成了一句乘法口诀。那么5×2=10呢？因为这个算式的因数和积与前一算式一样，为了少记一些，我们就用同一句口诀“二五一十”来表示。有了“二五一十”这句口诀的基础，接着就放手让学生小组合作，编写三五、四五、五五这三句口诀。然后进行汇报，讲一讲怎么编，都可以算那些算式？最后问：“一个周上五天课，

9、也能用乘法算式和口诀来表示吗？”引出 “一五得五”这句口诀，因为“一五得五”这句口诀与其他几句不同，放在最后学习，便于学生理解。这个过程，让学生自主探究，培养探究能力，自己通过归纳乘法口诀，体验到学习数学的成功感。编好口诀后，让学生通过自己喜欢的形式，解释口诀的含义，并把自己的理解说给同桌听，这一过程，让学生独立完成，老师给学习有困难的学生提供帮助，同时选择典型事例展示，使学生加深理解口诀的由来，通过展示让学生体验到学习的成功感，提高学生学习的积极性。充分理解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，我先让学生观察这组口诀，让学生说一说都有什么发现，学生可能会说：“下一句口诀比上一句多5；5的乘法口诀

10、的末尾是五和0，单的是五，双的是0 等，然后让学生说一说自己是用什么方法记住口诀的？这个过程，主要是给学生提供自主探究的时间和空间，引发学生从多角度理解口诀的含义和来源，弄清楚乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式，渗透乘法交换律的思想。（三）熟练口诀 灵活应用数学知识来源于生活又应用于生活。为了使学生的学习既掌握知识和技能又能创造性地运用，我精心设计了三个不同程度的练习题。1、基础训练：主要是巩固基础知识，为做后面的题作好准备。（1） 把口诀补充完整。一五（ ） 三五（ ） 五五（ ）四五（ ） 二五（ ）（2）5×3= 1×5= 5

11、5;2= 5×4= 3×5=5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=2、综合性练习： 3、运用口诀解决生活中的问题。课件出示练习题想一想，在生活中你发现哪些问题可以用5的乘法口诀来解决？这样的练习设计，既落实了知识和技能目标，又为学生解决问题提供保障，还能为学生创造性地学习创造条件。（四） 总结全课 适当延伸让学生谈谈自己在这一课后的收获，课外让学生去编其他的口诀，将本课的学习延伸到以后将要学的知识中，为以后的学习作好准备。东塘小学校本研修材料（4）教学反思 数松果教学反思 1、创设情境，让孩子自觉地进入学习的状态。

12、 课堂的开始，我就呈现了秋天到了，松鼠们在森林里忙着采集松果准备过冬的粮食的情境图。学生情境中发现数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果”的数学问题的兴趣。 2、以先引导再模仿学习的形式来组织教学。由于学生没有乘法口诀的基础，在教学中，我采取了直接告知的方法，我用简单、明白的语言让学生清楚的知道1×5=5可以用乘法口诀一五得五表示。然后让学生通过观察，发现口诀中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘数，后面的“五“是乘法算式的积。接着，再让学生进行模仿，编2×5=10、3×5=15的乘法口诀。学生在模仿的过程中，初步感受着乘法算式和乘法口诀的联系，

13、同时也体会着编口诀的一些要领（先编乘数，再编积）和编口诀的一些习惯（积少于10才加上“得”字）。当学生对乘法口诀有了一定的认识、体会后，我再让学生独立尝试列式计算，编写剩下部分的乘法口诀，这样学生的学习就得到了落实。学生没有一定的知识基础、知识储备，他怎么能探究出一点什么来呢？因此，在实际教学中，我们还要摆正教师角色的定位，需要学生探究的，就要给学生足够的时间、空间去究；需要老师指导的，教师也要敢于站出来进行指导。当然，我们并不提倡总是牵着学生走的做法，教学中不要怕学生出现错误。很多时候，学生的错误是一个很好的学习机会。如，学生在独立编制口诀时就肯定会出现“五六三十”和“六五三十”两种情况，学

14、生通过朗读比较，会体会到“五六三十”读起来比较顺口。又如，学生在独立编制口诀时一定会出现“五七三五”的情况，学生通过观察、朗读，知道整数的读法里不是这样读数的。正是这样一些简单的对比过程，学生在今后的学习中就自觉地避免以上错误，比老师直接告诉把小的乘数编在前面，积是几十几时不要漏掉中间的“十”等等，效果要更好。3、意义识记和机械识记相结合。 乘法口诀的学习是一个很长的记忆能力训练的过程。理解是意义识记的基础，重复是机械识记的基础。二年级学生机械识记的能力还是占优势。因此，在实际教学中，前面环节的编制5的乘法口诀，找5的乘法口诀的规律是让学生在理解的基础上进行意义识记。后面练习的环节，我主要是让学生在多次不断重复的基础中进行机械识记。当然，机械识记也不能一成不变，这样会扼杀学生学习的积极性和热情，使学生对