《我要的是葫芦》第一课时教学设计及反思

1、我要的是葫芦第一课时教学设计及反思教学目标：1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。3、 初步了解葫芦枯萎的原因。教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；教学难点：葫芦枯萎的原因。教学过程：一、激趣导入1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。二、初读感知，认识生字1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。2、 检查反馈分组出示：（1）葫

2、芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)自读，指名读，理解意思（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦长满了绿叶 ，慢慢地变黄自读，展示读；感情读3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。三、学习课文一、四段（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？学生练读，展示读，齐读4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。

3、理解“每天”，即天天天天都去看，而且一天还看好几次呢！太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地3、文中的那一段写到了？指名读4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的'心情呢？感情朗读5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。四、指导写字五、板书设计： 我要的是葫芦可爱的小葫

4、芦 ？变黄、落这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。1、要努力在语境中落实字词的教学，字

5、不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的