活用“小组合作学习” 促进课堂动态生成

1、活用“小组合作学习” 促进课堂动态生成 215125苏州工业园区八中 顾小虎itsllh163 课堂的动态生成是新课程倡导的一个重要理念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于改变或调整预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。要使这一理念转化为我们日常的教学行为，让它发挥出最正确的作用，需要我们积极探索其实现路径。 随着“主动、探究、合作”的学习理念为广阔教师们所接受，“小组合作学习”这种学生主动学习的教学模式也越来越多的亮相于各种课堂中。但是，我们常常会发现部分老师总

2、是不加考虑的将学生简单进行分组，随意性很强。以为只要让学生“动起来”了，就是课堂的动态生成了。这使得课堂好似是活跃起来了，但是达不到预期的教学效果。下面我将就自己在课堂中运用“小组合作学习”，促成课堂的动态生成，浅谈一些教学心得。 一、 精心准备 1、 如何挑选课题 我在备课过程中首先要考虑本节课的教学内容是否适合用“小组合作学习”这种模式，如果适用的话，那么我就要考虑我需要学生合作完成的课题是不是有足够的“魅力”来吸引学生的眼球，激发他们的兴趣，让他们产生好奇心，有探究的欲望。如，在教信息技术基础必修“因特网信息的查找”这一章节内容时，我发现上课的时间正好是在国庆节放假前，所以我就把这节课的

3、主题设计为“要放假了，想去秋游吗？”，让学生选择一个旅游目的地，做一份详细的旅游计划书。内容包括：目的地的介绍、行程安排、费用预算和旅游线路的特色推荐等。可以说这个选题极大的激发了学生的兴奋点，他们做得都十分积极、主动。有的学生还发出了这样的感慨：好似我们真的要出去旅游了一样。 2、 如何进行学生分组 合理的将学生进行分组是成功开展“小组合作学习”、促成课堂动态生成的关键。在分组过程中我们需要综合考虑学生特点、学生能力、学生性别、学生家庭背景，力求做到遵循“组内有别，组间相似”的原则，让小组中的每一个学生都有发挥自己长处的时机，也都有相互学习的时机。这样的分组模式保证了小组成员的多样性，让他们

4、通过合作和交流，在不断磨合中激发更多有价值的观点，丰富他们信息的输入和输出。 学生接受了丰富的信息之后，他们提出的问题、观点、意见就会为我们提供丰富多彩的生成性教学资源。在教学过程中，我们可以通过捕捉这些可利用的生成性资源，巧妙地加以运用，将教学引向深入，也将我们的课堂引向动态生成的理想状态：学生的主体地位得以表达，老师的主导作用得以发挥，生成性教学资源管得以充分利用，教学目标得以实现。 二、 具体实施 1、 合理的进行小组分工 每一个小组都是一个小团队，要保证这个团队的顺利运作，合理的角色分配是很重要的。在我的班级中一般都有45人，通常分为5人一组。我们学校先以1/11/21/31/41为第

5、一小组；2/12/22/32/42为第二小组，以此类推，再在小组内部又按照活动策划人学号在前的成员、活动协调员、活动记录员和活动汇报人等角色进行分工。这些角色由小组成员轮流担任，使得每个人都有时机在不同方面得到锻炼。而且有利于防止有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进学生的鼓励，使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。 如在“要放假了，想去秋游吗？”这堂课中，我先让学生按照事先编排好的小组模式就坐，然后给他们一到两分钟的时间进行自己的角色定位这里可以采用个人自荐和小组讨论相结合的方式。接着由小组活动策划人提供可供参考的旅游目的地，组织大家对这些地方的风景、风俗、人文、地理等进行一

6、系列的了解，设计出合理的旅游线路以及符合大家需求的旅游费用预算。活动协调员在活动的过程中对小组成员进行监督，如发现有成员没有积极参加到活动中来，要及时提醒；如发现有人在活动过程中遇到了困难要尽力提供相应的帮助；如发现有好的完成任务的方式方法要及时进行推广。活动记录员在活动中主要负责如实的将小组活动的过程记录下来，包括小组成员的所议所想，遇到的困难及其解决方法，值得推荐的学习方式和经验。以便活动汇报人在小组活动中不仅有可以和别人分享的成功经验，同时也有可供汲取的失败教训。在很多活动记录中我总是能看到这样的话：某某同学因为搜索关键词使用不当造成了搜索结果记录太多，没有表达出使用搜索引擎的方便快捷性

7、；某某同学发现使用全文搜索引擎比目录搜索引擎要简单方便；某某同学认为全文搜索引擎和目录搜索引擎在搜索结果上无太大区别等。通过这些活动记录，我发现学生都是在积极主动的探究，有“不良记录”的学生不仅学习的积极性没有受到打击，反而学会用实际行动去纠正自己的错误。最后活动汇报人根据活动记录和小组成员进行一次交流，总结本组的活动成果。 2、 合理的进行学法指导 我们让学生采用“分组合作学习”的方式进行自主探究学习，并不是要让学生进行尖端的高科技研究，只是要通过让学生研究一些自己感兴趣的问题，来体验和感知学习与认识的过程。所以探究学习追求的不是一个简单的结果，而是一种学习的经历：包括挫折和失败。如在“要放

8、假了，想去秋游吗？”这堂课中，很多学生对自己的需求没有进行很好的分析，所以在使用哪种搜索引擎、使用哪些关键词进行搜索等方面就无法很好的把握，造成了搜索结果冗余，影响了获取信息的高效性和准确性。于是我就指导他们认真的对自己的搜索意图进行分析，提炼出最具有代表性和指示性的关键词，从而提高了信息查询效率。 3、 让学生学会合作 在合作学习中，一个学习小组内如果有一些不善于和他人相处的学生，常常会使组内冲突不断，造成小组学习的内耗，这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。我们必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。 首先，我们要让学生明白“合作”并不是顺从，而应该是

9、积极互赖，学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。让学生具有“人人为我，我为人人”的意识，从而建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖。其次，要指导学生学会多种合作方式，如学生之间的合作，师生之间的合作。再次，我要有效引导学生正确处理好组员间合作与竞争之间的关系。学生之间的这种面对面的促进性的互动能够让学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。适度的竞争也可以激发学生的斗志，把精力都集中到所探究的课题中。 三、 认真评价 1、 小组自评 小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。这种自评能够：使学

10、习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。因此，我要求学生在自评中必须要包括以下几方面的内容：第一、你认为值得推广的有益经验和值得汲取的失败教训；第二、你认为本小组下一步的探究方向和目标是什么；第三、你认为该通过什么方式、方法来到达和完成预定目标。 2、 小组互评 当各小组的活动汇报人将本组的探究过程的经历与结果和大家进行分享的时候，一定会引起学生之间的共鸣。而且，在互评时，可以让学生看到本组成员的优劣势，从而到达互补进步。 3、 教师评价 为了进

11、一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，在今后的教学活动中，我将采用“累计积分制”这种整体性的评价方法，来培养学生的团队精神。例如，我们在学生小组合作后的集体交流时，可以有意识任意指派各组的某位同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记人“小组排行榜”，每周累计各组积分，周未评出“优胜小组”，该组每人都可获得一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。 以上综述就是我在日常教学活动中利用开展“小组合作学习”，促进生成动态课堂的一些心得体会。“小组合作学习”作为一种教学方法，我们决不能让它流于一种简单的形式，让它成为一个外部强加的过程，而应该是内部需要的自然过程。所以，经常性的总结自己的一些教学经验，对于完善“小组合作学习”这一教学模式，有效促进动态课堂的生成是很有必要的。of rural drinking water sources