《科学奇才霍金》说课稿

1、?科学奇才霍金?说课稿一、教材分析?科学奇才霍金?用简洁生动的语言介绍了科学奇才霍金的传奇一生。本文按总分总的方式来记叙。开头和结尾 ,前后照应 ,点出了霍金是一个与疾病顽强斗争的科学奇才。第2-8节按时间顺序 ,分了三个人生阶段 ,具体介绍了霍金在人生之中所遇到的挫折 ,顽强面对的表现 ,以及获得的成就 ,全文结构严谨。二、学情分析本班生 ,就默读而言 ,能做到“不指读、不出声、不动唇的根本要求。在课堂上 ,老师要把关注点更多地放在学有困难生的边读边思这一习惯的养成 ,以及对“逐渐提高默读速度这一新要求的指导和落实上。其次 ,学生对于整体把握篇章的能力相对较弱 ,这就需要老师在课堂教学中予以

2、指导 ,从而为地提高他们对于文章、段落的概括能力打下根底。三、关于教学目标的制定：目标一：自主学习生字新词 ,能正确 ,流畅地朗读课文。本课虽生字量不大 ,但要能一字不差地将课文读通顺并非易事 ,故要引导学生在预习时 ,通过自主学习字词 ,来读通课文。课堂上以小组互评和指名朗读相结合的方法 ,对本目标予以落实。但对于“脊髓的字音 ,“瘫痪的字形等难点 ,还是应融入在课堂的阅读教学中给予集中指导。目标二：继续指导学生在默读过程中 ,养成边动笔墨边思考的习惯 ,理清文章结构。默读课文是本单元课文的一个重点训练目标 ,考虑到学生已能到达默读“不指读、不出声、不动唇的根本要求 ,课堂上要加强对边默读边

3、思考的指导和检查 ,并将面向全体的“逐渐提高默读速度这一新要求的指导落到实处。理清文章结构是学生提高概括文章、段落能力的根底 ,也是学生相对薄弱的能力之一。本文结构清晰、严谨 ,不失为训练学生这一能力的好材料。目标三：知道霍金与疾病抗争、坚持研究的经历 ,理解“奇才的含义 ,并能结合文章内容准确表达自己的阅读感受。“奇才二字 ,无疑是本文的题眼 ,通过让学生感悟人们称霍金为“科学奇才的原因 ,是让学生体会本文的主题 ,感受霍金顽强的意志品质的有效抓手 ,故将此作为组织本课课堂教学的一条主线。目标四：了解霍金是一位非凡的科学家 ,也是一位生活的强者 ,学习他不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格

4、。引导学生 ,在学了课文以后由感而发 ,能促使学生在学习中有感悟 ,从而对帮助学生树立正确的价值观 ,加深对生命意义的认识。四、关于教学设计一联系文本、落实重点默读是一种不影响别人 ,不受环境限制的朗读方式。它可以让读者在读书过程中 ,结合实际 ,自由地停顿下来重复看、反复想 ,从而促进思考 ,促进理解的深入。本单元的训练目标是在“不指读、不出声、不动唇、边读边思的根底上 ,逐渐提高默读的速度。要到达这一要求 ,必须把训练的主阵地放在课堂教学之中。但这并不意味着课堂上就不要朗读 ,而是要求老师要结合文本 ,在不同的教学环节中 ,选用适宜的朗读方式。在备课时 ,我就发现在“整体感知、理清结构的板

5、块设计默读 ,有利于学生能结合自身实际 ,在静心默读中反复推敲文章的结构 ,对篇章有一个整体把握 ,故在此 ,我设计了两次默读练习。同时 ,通过提出思考题 ,引导学生知道提高默读速度 ,绝不能囫囵吞枣。接着 ,在有限的时间里 ,再由学生对思考题进行交流 ,老师在交流过程中能较为全面、清楚地了解学生对这一新要求的掌握情况 ,以便在以后的教学中不断调整、改进落实这一要求的教学策略。而在找句理解霍金被称为“科学奇才的原因的教学环节 ,那么更适合通过指导朗读来让学生增强感悟。二巧设练习、解决难点本文教学的难点是理解“奇才的含义 ,并能结合文章内容准确表达自己的阅读感受。如果放手直接让学生交流 ,往往会

6、出现答复不完整、表达内容浮于外表或过于啰嗦的毛病。在备课中 ,考虑到这一点 ,我先是设计了一个填表练习。通过让学生读文划句 ,对霍金在不同人生阶段的身体状况、积极面对的表现以及所获得的成就进行了归纳、整理 ,为学生后面的表达做好铺垫。随即再提供给学生“虽然但是这一组关联词 ,对学生完整、准确地表达予以指导。三因材施教、训练表达学生在学习的过程中 ,必定是存在着个体差异的 ,故在备课时 ,作为教师要在“备教材之余“备学生 ,使不同程度的孩子都能在原有根底上有提升。就拿本课中提高学生语言的表达能力这一教学点来说 ,我把让学生了解霍金的传奇一生 ,感悟其与疾病顽强斗争的精神 ,作为了课堂教学展开的重

7、点以及训练内容。对此 ,在教学中 ,我设计了三个训练学生语言表达的环节。第一次是在课伊始 ,让学生在预习的根底上 ,用2、3句话来说说自己对霍金的了解 ,初步感知他的“奇。这一训练是对学生预习课文的检测 ,但只要求能用连贯、流畅的语言来交流即可 ,故教师在组织交流时 ,可以把反响这一问题的群体定为班中学有困难的学生。紧接着 ,在深入开展教学的时候 ,我又让学生通过读文划句来进一步感受霍金被称为“奇才的原因。这一次的训练目标 ,就不仅要求学生语言流畅 ,还要求他们能从不同的内容上 ,更为完整、具体地来说一说 ,通过指导用上“虽然但是 ,让他们感受准确使用关联词能使表达的意思准确、明确。交流中 ,教师有意识请中等偏上的学生来交流 ,给有困难的学生以示范 ,再让学有困难生仿说 ,从而提高他们的学习积极性。最后 ,在学生充分感悟语言文字的根底上 ,设计“霍金 ,我想对你说的说话练习 ,让学生结合自己感受进行表达的训练 ,较前两个教学环节的要求又有了提高。这样由浅入深、层层推进的语言表达的设计 ,就让不同