容量教材的认知发展结构_第1页
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文档简介

容量教材的認知發展結構1.1.液量保留概念：學童能認定液量不因容器大小形狀而改變，或經分割後其總量和不改變，則稱其具有液量保留概念。2.容量的掌握與初步描述：教師應藉由容器中液量的增減，讓學童觀察液量的顯著變化，並觀察容器中可以再裝水的空間，以掌握容器的容量。3.學童不具體積保留概念時，不進行液量的直接比較，只進行容量的直接比較：液量依附容器而存在，所以進行兩液量的直接比較，即使利用同一種容器，要學童指出液量高度較高者液量較多，在學童尚不具體積保留概念時，上述活動是沒有意義的。4.使用以分公升或毫公升為刻度單位的工具，學童藉由刻度的記號來描述液量和容量。5. 液量的直接比較和間接比較 、容量的間接比較。6. 1 分公升杯也是一種個別單位。7. 容量的測量活動：測量的學習分為兩階段，一是分離量化的測量，屬於分離量，一是線1性化的測量，屬於連續量。8. 容量的單位化聚活動。9.建立 1 公秉的量感。10.容量概念和容積概念：兒童對固體和一體的認識是很不相同的，課程設計需讓兒童認知：使用體積單位和容量單位均可描述空間區域的事實，徵求兒童同意水也是有體積的。2

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