《有效观课议课》资料及作业思考题

1、有效观课议课作业思考题专题一理解观课议课1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面?这么多年来,我们已经习惯于“听课”和课后的“评课”。在听课过程中,我们把目光更多的集中在授课教师身上,关注更多的是教师的表现。因此,这些年来,老师们在把握了这一规律后,再出来上公开课,都是使出浑身解数,尽力表现自己,而台下听课的教师也只是重点地记录授课教师的语言和表现,忽视了学生在课堂中的所得。这样一来,听课教师更多的是从他人身上学到了作秀的方法,而失去了我们教学的最终目的。课堂上我们不仅仅是用耳朵听授课教师的语言,用眼睛看授课教师的表现,我们还应透过耳朵的听和眼睛的看,用心灵去感受课

2、堂、体悟课堂。在观课中,除了授课教师的语言和行动,课堂的情境及师生的精神状态,都应成为我们观察感受的重要内容。在以前评课时,我们会对授课教师下评语“教态大方,板书工整,普通话流利”等等,或者提一些无关痛痒的问题,甚至看领导态度决定评课内容,很大程度上影响了评课质量。从听课评课到观课议课,两个字的改变却意味着教研文化的重建。课程改革的实质是教育文化的重建,而教育文化的重建是一项大的系统工程:变革教学的观念和方式,变革学习的观念和方式,变革管理的观念和方式,变革评价的观念和方式,变革教研的观念和方式其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分,如果没有教研文化的重建,就没有真

3、正意义上、完整意义上的教育文化重建。习以为常的“听课”换成了“观课”、“评课”换成了“议课”。那它们两者之间有什么区别呢?观课议课与听课评课有质的区别。观课与听课的区别:1、观课与听课比较,虽然听课也涵盖了观察,但“听”主要指向声音,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;而我所谓的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具收集课堂信息。在多种感官中,“眼睛是心灵的窗户”,透过眼睛的观察,除了语言和行动,课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。2、观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通,作课教师希望观课教师观察他某方面的问题,

4、比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”,观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课是不强调提前和作课教师沟通的,更不是带着明确的目的去观察课堂的。3、明确观课的目标后,观课教师要围绕观课目标,查阅相关资料,搜集有关信息,使自己对要观察的问题有一个全面的把握,进而在观课的过程中能发现有价值的问题,提高议课效益;听课评课往往是跟着感觉走,甚至走进课堂前还不知道要听什么课。4、观课教师在观察课堂时必须精力高度集中,因为只有如此才能围绕观课目标发现问题,完成自己的任务;听课教师因为没有明确的目标和任务,所以在课堂上可以很放松。5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间,这样可以更好地从学生的视角发现问题;

5、听课教师则往往坐在教室的最后。议课与评课的区别:1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。要超越谁说了算的争论,改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。议课教师与作课教师是在平等地交流,更多的是这样的语言:“我观察到某某现象,请问你是怎么考虑的”;评课侧重对课的好坏下结论、作判断,评课者一般会说:“某某地方处理得有问题”2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流,评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向,执教者重在展示教学长处。3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向,不但不怕出现问题,而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上

6、,指出教学的主要优点和不足。4、议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择。议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。而评课是把教师看成等待帮助的客体。2、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面?观课与听课的不同主要有:(1听课的对象主要是师生间的语言;而观课强调用多种感官收集课堂信息,除了语言和行动,课堂的情境,师生的状态与精神都是观课的对象。(2观课要求观课教师与讲课教师必须做提前沟通,观课教师是带着明确目的去听课的。听课不强调提前和讲课教师沟通,听课不带着明确目的。(3观课有明确目标,观课教师对自己要观察的问题有

7、一个全面的把握,进而在观课过程中能发现有价值的问题。听课可往往跟着感觉走,不知道要在哪方面着手。(4观课教师要尽量坐在学生中间,以更好的从学生的角度发现问题,听课则坐在学生后面,看讲课教师表现。议课与评课的不同:(1议课是围绕观课所收集到的课堂信息,提出问题,发表意见。与讲课教师进行平等的交流,改变授课教师在评课活动中“被评”的地位和没有发言权的状态。评课侧重于对课的好坏下结论。作判断。(2议课以改进、发展作为主要取向,不怕讲课教师出现问题。评课将表现、展示作为主要取向,讲课教师重在展示教学长处,不轻易露出问题。(3议课强调集中话题,深入对话,共同成长。评课是把讲课教师看做等待帮助的对象。3、

8、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”?“评”是什么呢?简单地说,就是“鉴定”和“评价”。对课进行鉴定并非没有价值,但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课,分出等第来,评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第,而是为了研究,为了改进。基于研究和改进的目的,更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。“评”的危险在于课不仅仅是课,它是开课教师的心血,课里有开课教师的梦想和期望,课被评判意味着心血被评判,理想、信念、追求被评判,日常教学生活被评判。对一节课的否定,可以看成开课教师的日常教学生活被否定,它可能导致这位老师今后的

9、成长进步被否定。面对这样的风险,当然,我们可以只用“欣赏宽容的目光”,只说好话,只说鼓励的话,但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用,不能达到帮助参与者改变的真正目的。在两难的处境面前,尽管我们“如履薄冰”,但也难免“心头充满愧疚、后悔和难过”的时候。不能简单地“评”,还在于课堂具有“模糊不清”性。佐藤学说:“在某种立场看是完满的实践,在另一种立场看来往往是全盘否定的。这样,教师工作的复杂性导致了绝望的不确定性。”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜,我们只能不断接近,只能说“可能这样更好,更理想”,永远也无法说“我读懂了课堂,教学就是这样的,就应该这样办”。因此,在复杂的课堂教学活动面前,我们

10、都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确,正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上,我们都缺乏评定和裁决的资格。4、实施新课程以来,教师的专业发展主要经历了那哪两个重要阶段?第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段。第二个阶段是以模式探索,增强效能为重点阶段。第三个阶段是促进生活改善重点阶段。5、评课过程中存在着不同程度的“四化”现象是什么?评课过程形式化评课内容表面化评课结论两极化评课效果零散化6、什么是观课议课?观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修

11、活动。7、观课议课的对象主要是什么?(学生有人问一位课改专家什么是新课改?能不能用最简单的语言概括一下?专家想了一下说,学生敢说,敢问,敢做就是新课改。仔细想来专家说的甚是精辟,一个“敢”字不正准确体现了三维目标中的情感,态度,价值观目标了吗?“说”,“问”,“做”也是一种技能,同时也是学习知识最好的过程与方法,但是大家不要忘了这一句话的主语可是学生。因此我们在观课,议课时千万不要忘了学生,忽略了学生就无从谈起新课改,再好的课也是失败的。观课者议课者再认真再仔细所做的工作也是不完整的,也可以说是徒劳无益的。综上所述我认为我们观课,议课的对象应该主要是学生。我还有以下几点理由:第一、新课改期间师

12、生关系应该是:鲜花和绿叶的关系。当然了,学生应该是鲜花,老师只能是绿叶。鲜花有了绿叶才能更美丽,绿叶有了鲜花才更能体会到生命的价值。在教学中我们只有把学生当作主体,把学生放在了首要发展的位置,我们的教学才算是成功的教学,所以在观课议课时,在观议老师的同时,更主要的是看看学生在学习能力、学习方法、学习效果等诸方面是否合理、是否进步、是否有更大的成效。我们要关注绿叶,这是美好的过程,但是我们更重要的是要关注鲜花,因为我们的生活是因为有了鲜花才更美丽的啊!第二、一节好课的标准是:学生是否能紧张有序的学习。结合当今教育形式,课堂教学仍然是学生学习的主阵地,一节课是否有效,直接关系到学生的学习效果,从而

13、关系到整个学校的教学质量,因此上好一节课至关重要。那么什么是一节好课呢?有人说,一节好课的标准是:看学生能否能紧张有序的学习。我同意这种说法。既然我们关注的课堂效果又是主要在学生身上体现,那么我们在观课议课时就更没理由不关注学生了,我们要特别注意班里的学生,看他们是否学习吃力、对老师的授课方式是否容易接受、学习效果是否满意等,在议课的时候,一定要把课堂上发现在学生身上的问题指出来,和授课老师共同探讨,取得更好更完善的解决办法,达到尽快帮助学生进步的目的。第三、“水”的变化。本世纪八十年代我们的提法是:学生要有一杯水,老师要有一桶水;九十年代我们的提法是:学生想要水,老师要有长流长新的自来水;新

14、课改期间我们提出:学生想要水,老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。所以在观议课时,我们要把重点放在观议学生的找水过程。看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找“水”,是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。一定要关注我们的学生,只有他们才是应该关注的重点,只有他们才是新课改的希望。专题二准备观课议课1、为什么要提倡“进行有主题的教学研究”?帕尔默在教学勇气漫步教学心灵中说:“在真正的共同体中,我们人类也与非人类形式的事物互动,它们与人类同等重要、一样强大,有时甚至比人类更重要、更强大。

15、我所指的伟大事物,是求知者永远聚集其周围的主体不是研究这些主体的学科,也不是关于它们的课本或解释它们的理论,而是这些视为主体的事物本身。诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。正如原始人一定曾经聚集在火堆周围,透过聚集在它们周围并尝试去理解它们,我们成为求知者、教师和学习者。若我们处于最高境界,表现出色,那就是因为伟大事物的魅力诱发出我们的美德,赋予教育共同体最佳、最优的状态。”观课议课的团队是一个共同体,这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚,观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞,在互动和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”就是观课议课的主题,以及围绕主题所发现的课堂上的

16、有讨论价值的事实和现象。提出主题,围绕主题的对话和交流,以获得对这个问题的理解,这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。2、观课前让做课教师做观课说明有何意义?课前说明应主要包括哪些方面?观课前让做课教师做观课说明的意义:缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和协商,使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任,并形成共同的观课议课主题,以引导观课方向,促进议课深入和深刻。一般来说,课前的观课说明可以侧重在以下三个方面:一是介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等以增进观课者对课堂情况的了解,增进对本课教学基础

17、和后续发展的理解。二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动,提示重点观察的现象和时机。三是要介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂;它不仅体现了对授课教师的尊重,而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法,促进教师更加大胆地尝试教学创新。3、观课教师为什么要提前进教室与学生沟通?观课议课的一个基本策略是以学论教。以学论教需要“到同学身边去”了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。学生会能对教师的观察行为作出能动的反应,为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担,观课者最好提前进教室,通过与落座周围的同学寒暄和聊天,了解和

18、关心他们的学习和生活等方式,舒缓学生可能的紧张和压力。在建立彼此合作、接纳的相互关系之后,学生在教学活动中就可能以更自然的方式参与学习,观课者观课中收集的信息也就可能更加真实和有价值。4、结合你的观课实际,什么是一次完整的观课议课活动?一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。大体而言,可以分成这么几步:一是观课前的沟通。沟通的主要目的在于了解献课教师的献课取向,并就观课议课的主题、方式、时间达成一致,以便获得共同的议课话题。根据观课主题和目的。观课者要做好观课工具的相应准备。二是课堂观察。根据观课需要。观课者携带观课工具进入现场。在观课活动中,观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上

19、,围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息,梳理“行为”、“效果”、“关系推测和意见”等内容。三是课后议课。参与者平等对话,描述课堂中的现象,判断行为效果,探寻教育理念,推测相关因素联系,提出改进可能。四是行动规划阶段。参与者要反省观课议课活动。明确自己的收获和体会,从中选择自己的改进行动,或者针对观课议课中新的问题和困惑,选择相关内容深入学习,或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。5.你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的?答:“工作为了什么?”人们常说:“工作就是为了生活”。在我们这样思考和回答问题的时候,我们忽略了一个最本质的现象:我们在工作着,同时我们也在生活着。当我在课堂上站立了40

20、分钟,我的生命河流也就流淌了40分钟,上帝并没有因为我在课堂上工作了40分钟,又在我生命的时间长度上补偿40分钟。也就是说:“工作本身就是生活”。所以,“如果只把工作看成教学生,只把工作当成谋生手段,工作就是外在的东西,我们就会感到被工作奴役和驱使,也就很难获得工作的快乐和幸福。”而“当我们意识到工作是实现自己的方式,工作是生活的一部分的时候,我们将更加热爱工作,以更高的积极性投入工作,以精彩的工作为生活添彩,从而不断提高生命的质量。”工作关乎我们的生活质量。它既为我们提供了必要的经济来源,又为我们提供了展示自己的舞台。需要用心对待它。工作就是我们的生活,你我他都无法逃避。用高质量的工作赢得高

21、质量的生活。“幸福的教师生活的意义、幸福的权利”就是坚持以人为本就是要重视人的价值、维护人的尊严、尊重人的权利。就教育而言,教育并不是以损失教师来造福于学生,而是教师不断超越自我的活动。学生的成长并不是对教师生命的剥夺,它是教师价值的实现、生命的肯定。无疑,我们都应该追求高质量的生活,追求有意义的生活,追求幸福的人生。即工作就是生活6、分解观课议课主题的方法是什么?( 1 是对教材和教学目标的研究;( 2 对教法的观察和研究。( 3 对学法和学习效果的观察和研究。专题三有效观课1、观课时为什么要“坐到学生身边去”?“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话,它必须贯穿在教学工作的所有环节。

22、学生是课程的出发点和归宿,教学应该以学为本,因学论教;这样,评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法,即不是观察教师讲得怎么样,水平有多高,而是看学生学得好不好,从学生学的效果反射教师教的水平,从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系?这种思考使观课者不做旁观者,而是置身其中。对“假如我来执教,我该怎么处理”进行思考,一方面是让自己在观课中真正有收获,有改变,使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河,使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实

23、践行为的基础上,从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。专题四有效议课1、你如何认识和理解议课中的“倾听理解成全”?我们提倡观课议课从倾听开始:倾听是一种接纳,是一种关怀,我们需要通过倾听来成就表达者,帮助表达者实现自己。要传递关爱和理解,倾听就不是做做样子,而是专注于对方的话语,适时做出回应,不仅认真倾听对方所说的话,还要努力去理解对方话语中隐含的意思,这样,议课中的倾听就不是被动地听,而是主动地探询和发现。理解和尊重人性最为简捷的方法是设身处地,同情性的理解对方,对对方的处境、立场和心情感同身受。论语有云:“己所不欲,勿施于人。”这是我们提倡的一种“恕”道,也就是“同在共行”。有谁不渴望表

24、现和实现自己呢?现在需要你先放弃自己的表现,把舞台让出来,先让他人表达,激发他、启发他,让他在自我发现中享受成功和快乐,从而赢得自尊和自信。己所不欲勿施于人是恕人,己所欲亦勿施于人是立人,启发他而不是改造他,让对方享受成功的快乐和荣耀,这是一种多么难得的修炼!“己欲立而立人,己欲达而达人”是一种仁道,需要我们共同修炼。2、为什么议课时要“在最近可能区建议”?在“最近可能区”建议的议课策略,借鉴了前苏联教育家维果茨基“ 最近发展区”的教学思想。其核心是立足实践的实际,给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”,这就是在建议时“看人说话”,每一个老师都有自己的工作实际,比如有的是新教师,教学常规还很

25、不熟悉,课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎;有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面;有的教师则可能在教材分析和处理方面;另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成。显然,对新任教师提出教学创新的建议可能会使他无所适从;而对有丰富经验的教师,如果议课的建议集中在课堂常规和教学管理,则可能被授课教师嗤之鼻“最近可能区”建议即针对现有的教学水平和教学能力,根据教师专业发展的方向和目标,使建议既立足实际,又使建议走在实际的教学实践前面。4、学校层面如何有效开展“观课议课”活动?如何实现教师的发展?宏观上讲教师要实现“教、学、研”合一,而最有效、最直接的发展途径就是学校以课堂教学为主阵地,科学开展

26、“观课议课”活动,为所有教师提供展示交流、快速成长的平台。“凡事预则立,不预则废”,很多学校开展的“观课议课”活动,往往是“重数量轻质量、重形式轻内涵”,缺乏发展意识,缺乏科学规划。我认为作为学校首先应该从自身实际出发,制定教师培养与发展规划,成立学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团,在不同的阶段,针对不同的对象,开展专题活动。可以按照以下四个层面进行。(1基于青年教师培养指导的“观课议课”活动主要以13年教龄的青年教师为培养对象。建立青年教师成长档案,实行目标追踪管理。以教学素质的提高、课程标准的理解、教材的把握、教法的运用等为重点,由教师培训培养导师团对每个青年教师开展“观课议课”活

27、动。先对培养对象进行全面观课,摸清整体基本情况,然后选择重点培训培养对象,根据其学科特点和教学行为特征,对其进行追踪“观课”,再通过议课活动,促进其教学水平的提高。(2基于薄弱学科指导的“观课议课”活动以历次统考中成绩落后的学科组为指导对象。首先,开展学科教情、学情调查,将统计结果反馈至学科组每位教师,教师反思自己的教学行为,制定整改计划。其次,由学校指导委员会组织相关人员,对每位教师开展“观课议课”,进行集体“会诊”,作出综合评价,找出制约学科组成绩差的根源和因素,形成整改建议和计划。(3基于薄弱班级指导的“观课议课”活动以历次统考中成绩落后的班级为指导对象。首先,对班级从班风、学风、基础等

28、方面进行全面调查,组织班级协作组教师召开分析会,先自查落后原因。其次,由学校教学指导委员会组织相关人员,对班级协作组每位教师开展“观课议课”,把课堂教学中教师授课、师生关系、学生参与教学活动的精神状态、学习风气等作为“观课”重点,每周组织一次班级协作会,除了全体任课教师、学校教学指导委员会以外,选取有代表性的部分学生代表参加,共同分析查找班级成绩落后的原因,制定出提高班级成绩的计划、目标和措施。(4基于特色推广的“观课议课”活动学校涌现出的“名师”、“学术带头人”、“骨干教师”以及优秀学科组,是学校的一笔巨大财富,如何使他们的教学艺术、教学特色成为学校的共享资源?“观课议课”活动是一条捷径。学

29、校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团,应有计划地选择确定出推广对象,然后分阶段开展活动。先由推广对象将自己认为的教学特色用书面形式总结出来,然后学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团组织部分人员开展“观课议课”活动,在此基础上大家形成共识,总结出推广对象的教学特色,最后在全校范围内予以学习推广。通过这种方式,既有效地实现了名师带动和辐射作用,又避免了优质资源的浪费。5、有效观课议课的具体策略是什么?第一,建设进取、合作、民主、创新的学校文化实现观课议课是建设一种新的学校和教师文化。建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标,又是有效观课议课的基础。佐藤学在静悄悄的革命中指出

30、:“(学校改革最为重要并且是中心的课题,是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的合作性同事之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成,学校的改革就一日不能成功。”观课议课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。我不会对别人的事说长道短,也不希望别人来干涉我的工作这种私下默契”的状态,它致力于让所有教师都开放教室,互相观摩教学,直面现有问题,相互坦诚批评,共同商议办法,谋求教学创新,实现共同成长。有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气,对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。(即有效观课议课的策略之一就是直面问题:人是不完美的。但与其他物种比

31、较,人知道自己不完美,承认不完美,努力追求完美。人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克尔·富兰说:“问题是我们的朋友。回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得突破。”发现问题有利于认识不足并加以改进。暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。直面问题既是观课议课取得实效的前提,又是推进工作的困难所在。在具体操作上,最核心的是激发教师专业发展的强烈动机,培养教师的自我批判和反思精神,使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。第二,不能把教师在观课议课中的上课表现和讨论中的意见

32、作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体,是献课者和观课者共同对话交流的平台,没有问题和困惑的课堂是不存在的,没有必要为课堂中的问题大惊小怪。第三,充分尊重教师的参与需要,致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境,为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间与心理空间。我的体会,最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。第四,建设合作互助的教师文化。培养教师的对话交流能力,议课时针对现象,与人为善,赤诚待人。观课议课是一种对话。就彼此对话而言,它需要参与者有沟通与合作的意愿;需要对话双方各自向对方敞开,彼此接纳;需要彼此间的积极互动与交流。就自我对话而言,议课要致力从“他人

33、提问”引向“自我提问”,在自我对话中追求自我改变和自我超越。6.如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程?答:为了使观课议课更好的成为自己学习教学的过程,提高观课效益,需要的就是这种接下来我要上这节课,从而积极主动地思考假如我来执教,我该怎么处理的状态,这种状态和思考使我们观课者不做旁观者,而是深入地沉浸其中,使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。有了这样的基础,一方面是万一要让自己教,自己不会手忙脚乱;另一方面是可以防止在议课时空谈理论,使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。同时在借鉴做课教师的现有行为不断发挥自己的教学想象力,去发现和创造一种新的教学可能。7、如

34、何理解在观课中发挥教学想象力“丰富你的想象力,对教育要有想象力”我们很多教师一谈教育改革和教育创新,就说这条件不行,那条件不够,一切现状似乎都理所当然,与我无关。教师需要责任心和使命感,只有在责任心和使命感的驱动下,教师才可能具备想象力;有了想象力,教师才能敢于创新,勇于实践。这样,在思考“假如我来教”的时候,就不能仅仅研究和借鉴做课教师的现有行为,因为仅有借鉴只是模仿,我自己的教学需要我自己来创造和超越,而要创造和超越就需要在培养自身的批判意识和解放精神的基础上,合理发挥教学想象力,用想象力去发现和创造一种新的教学可能。有如小威廉姆 E .多尔在后现代课程观中所说:“如果现代主义将思想视为是

35、什么的隐含表现,后现代主义则将其视为一个及物动词:可能是什么。正如布鲁纳所言,我们要用我们的思想去创造一个可能的世界。”专题四有效议课思考题1、同在共行的含义:在观课议课中,我们的说法是“同在共行”:“同在”就是不把自己当成局外人,而是设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方,理解对方;“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究问题、解决问题,在解决问题中共同进步。2、为什么要在平等关系中议课?议课要议,议就不是一言堂,而是面对共同的问题大家在一起贡献彼此的智慧,分享彼此的思考。贡献和分享需要参与者积极言说的意愿,需要参与者足够的言说和表达机会,需要营造平等对话的氛围和环境。明确

36、观课议课的目标是营造平等对话的议课环境和氛围的前提。议课不是给对课好坏下结论的,而是面向未来谋发展和思改进的。基于发展的目的,议课的对象不是上课的人,而是课堂上的现象和事件。对课堂上的现象和事件的讨论和理解,目的不仅仅是促进做课教师反思和改进,而是为了促进参与的每一位老师理解教学,改进教学。这样,参与者就不是置身事外,而是“同在共行”。建立民主平等的对话关系需要反对“自我中心主义”,因为教学活动具有无限丰富性和多种选择性,“我”不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动,“我”和“你”需要相互敞开,彼此承认。对话同时需要参与者充分意识到自身的独特性。将独立而平等的对话关系运用于观课议课,既要克

37、服唯唯诺诺、消极接受评论和批判的“小媳妇心态”,又要防止唯我独尊、高傲的、拒人于千里之外的非合作态度,自信而不封闭,虚心而不盲从。对话的过程是双方从各自固守的观点和看法中转身,观照对方,在二者之间的边缘地带相互遭遇、相互作用、相互补充、相互交融、相互反应,在这个过程中,使自己融入他者,用他者的目光来反观自身,并从交流中获取新的知识,从而修正失误,达到理解。3、为什么观课议课主张多采用问号?有效议课需要平等交流的基础。我们认为,教学活动具有无限丰富性和多种选择性,在复杂的课堂教学活动面前,我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确,正确的方法也未必一种”的谦逊。因为未必

38、了解情况,所以不能简单下结论,而是需要询问,需要倾听,少用句号,多用问号。因为自己未必正确,自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动,所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种,所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法,也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。5、你如何认识和理解议课中的“倾听理解成全”?我们提倡观课议课从倾听开始:倾听是一种接纳,是一种关怀,我们需要通过倾听来成就表达者,帮助表达者实现自己。要传递关爱和理解,倾听就不是做做样子,而是专注于对方的话语,适时做出回应,不仅认真倾听对方所说的话,还要努力去理解对方话语中隐含的

39、意思,这样,议课中的倾听就不是被动地听,而是主动地探询和发现。理解和尊重人性最为简捷的方法是设身处地,同情性的理解对方,对对方的处境、立场和心情感同身受。论语有云:“己所不欲,勿施于人。”这是我们提倡的一种“恕”道,也就是“同在共行”。有谁不渴望表现和实现自己呢?现在需要你先放弃自己的表现,把舞台让出来,先让他人表达,激发他、启发他,让他在自我发现中享受成功和快乐,从而赢得自尊和自信。己所不欲勿施于人是恕人,己所欲亦勿施于人是立人,启发他而不是改造他,让对方享受成功的快乐和荣耀,这是一种多么难得的修炼!“己欲立而立人,己欲达而达人”是一种仁道,需要我们共同修炼。6、怎样理解在议课中探讨新的可能

40、?金观涛在控制论与科学方法论中说:“我们将事物发展变化中面临的各种可能性集合称为这个事物的可能性空间。” “控制的条件主要有两点:一是被控制的对象必须存在着多种发展的可能性;二是人可以在这些可能性中通过一定的手段进行选择。”我们行走在可能性的生活道路上,人实际上生活在可能性空间里,可能性扩大,意味着自由和创造的机会获得。教学受多种因素影响和控制,具有发展变化的多种可能,没有唯一,只有多样。议课既要认识已经发生的课堂事件是一种值得研究的可能,更要充分发挥教学想象力和创造力,致力探讨新的和潜在的发展可能性。探讨和了解教学的更多可能是为了扩大教学的可能性空间,在认识教学的更多可能性以后,教师将获得更

41、多的教学选择。多选是优选的条件,理解和掌握了更多的选择可能以后,教师才有机会根据实际和需要进行优选,才可能实现教学活动和教学效果的更优化,这样的过程就是“多闻,择其善者而从之”的过程。可以说,多种选择和自主选择意识是教师自由创造的基础,是教师专业幸福生活的源泉。讨论新的可能不能以简单否定现有实践为代价,议课的任务不是追求单一的权威的改进建议,而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。譬如食用鸡蛋,认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法,不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法,只是多提供了一些选择,以满足加工者的不同特点,适应不同消费者的需要。7、为什么议课时要“在最近可能区建议”?在“

42、最近可能区”建议的议课策略,借鉴了前苏联教育家维果茨基“ 最近发展区”的教学思想。其核心是立足实践的实际,给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”,这就是在建议时“看人说话”,每一个老师都有自己的工作实际,比如有的是新教师,教学常规还很不熟悉,课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎;有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面;有的教师则可能在教材分析和处理方面;另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成。显然,对新任教师提出教学创新的建议可能会使他无所适从;而对有丰富经验的教师,如果议课的建议集中在课堂常规和教学管理,则可能被授课教师嗤之以鼻“最近可能区”建议即针对现有的教学水平和教学能力,根据

43、教师专业发展的方向和目标,使建议既立足实际,又使建议走在实际的教学实践前面。8、议课的话语结构可以包括以下环节和内容:(一“你确定的观课议课主题对你和其他老师专业成长有什么意义?”观课议课主张围绕主题关注焦点,超越现象,深入对话。选择主题的标准是什么呢?“对我和其他老师专业成长有什么意义”,这样,做课、观课、议课有了明确的指向不是为了展示自己有多么出色和优秀,而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。需要说明的是,这里的“意义”既可能是现实的困难和问题,也可能是新的探索和创新。(二“就相关主题,你有什么特别满意和不满意的地方?有什么问题和困惑需要大家共同讨论?”实践中,我们发现,绝大多

44、数教师缺乏在课堂上分身审视的意识、习惯和能力,教学处于被任务和情境驱动的状态。议课中让授课教师先说,不仅基于倾听和理解的需要,而且也可以培养教师课堂中观察、思考、调整的意识,培养授课教师课后及时回顾和反思的习惯。同样需要说明的是,授课老师的说也不是面面俱到的说,而是围绕主题说,围绕希望讨论和解决的问题说。(三“大家就相关主题,观察到什么现象?有什么故事?有什么需要讨论的困惑?”(选取一个最重要的“观察到什么现象?有什么故事”,这要求观课教师在观课时要集中精力观察课堂现象,议课时以课堂上的事实和现象为依据,先陈述事实和现象,再围绕事实和现象中的问题、困惑进行讨论,它体现了观课议课着力于解决问题的

45、基本追求。故事和情境中的困惑可以是自己认为存在问题的教学行为,也可以是自己受到启示进而想进一步探究的成功教学行为。思考是否有困惑主要以学生的学习状态和学习效果为依据,也就是坚持以学论教。很多时候,值得讨论的课堂上的故事和现象不止一个。尊重所有参与者的表达权利,每一个参与者在表达时又需要有所克制、有所选择。这时,最好的办法是自己对问题和困惑预先排序,选择出一个自己认为最有意义的故事展开。这是一种有效控制时间的方法。另外一种控制时间的方法,是发挥好组织者的作用,组织者要善于把大家的注意力引导需要讨论的问题上,既要提醒大家彼此关注和倾听,又要注意适时打断和阻止发言者游离主题之外的天马行空的题外之话。

46、(四“请大家对故事和故事中的困惑发表看法。”这是为了引导参与者认识教育故事,理解教育行为,探询教育假设,探讨新的教学可能,提出新的教学办法。它需要在碰撞生成教育智慧,并分享彼此经验。所以是困惑和问题,就在于解决的方法并非只有一种。对于困惑和问题,肯定会有不同的态度、看法和意见。对于不同意见的表达,我们需要一个共同的立场,那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人,而是设身处地,站在另外一方的立场将心比心地同情对方,理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究问题、解决问题,在解决问题中共同进步。(五“还有没有其他需要共同关心的

47、问题讨论?”对于议课主题,提倡预设和生成并行不悖。预先有主题,可以相对集中大家的观察点和讨论中心。但观课不能仅仅只关注主题,要学会观察和选取其它有意义的教学故事和情境,思考其中的困惑和意义。对预先确定的主题,有话则长,无话则短。在大家失去讨论预先确定的主题的兴趣以后,在时间的允许下,可以再关注预先确定的主题以外的问题。也可以在协商的情况下,直接抛开主题讨论新生成的主题。(六对讨论的问题和观点进行梳理议课不主张拿某一种具体的方法让不同的教师回去面对不同的学生。因此,议课一般不追求形成该怎么上课的统一意见。但让议课更有收获,却需要对议课中观点和意见进行梳理和小结。梳理和小结的任务主要是使大家回顾和

48、总结“议课讨论了什么问题”,“出现了什么样的观点和意见”,“议论出了哪些办法”,“形成了哪些共识”等。对于没有取得共识的,要鼓励参与者继续思考,进行独立的比较、判断、选择,形成自己的主见和适合自己的有效方法。9.观课议课中,应如何撰写教学反思?教学反思不但能更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时也能形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。观课议课中,通过教师与理论的对话、与同行的对话、与专家的对话和与自己的对话,促进教师主动地思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题;引导教师在形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高

49、教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。教学反思要记录本节课自己的得失,更要记录议课的主题内容,写出自己议课后的认识,理念的转变、方法的改变。专题五观课议课与教师专业成长1、观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么?有慈心首先是爱自己之心,爱自己,栽培自己,做一个幸福的科研型教师;其次是有一颗爱学生之心,尊重学生,关爱学生,帮助他们健康成长。慈心生出慧眼,用心教育学生,用教育假设教育实践教育效果之间的联系和关系,得到关于自己,关于学生,关于教,关于学,关于教材等方面的新的认识,并改进教育实践,以谋求更理想的效果。2、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面?观课议课可以促成专业引

50、领。广大教师特别是农村教师十分渴望得到专家的引领,或听专家的学术报告,或观摩名师的示范课,但由于教学任务繁重,没有充裕时间,教学经费紧张,没有外出机会等原因而无法成行,只能看专家的课堂实录,观看的名师录像课,只能学习专家的授课模式,学习名师的教改经验,而无法与专家、名师直接、平等的对话和交流。这样缺乏专家的“零距离”引领,效果是有限的。如果能够依托本土人力资源把教学经验丰富、教学理念先进、教学成绩突出的优秀教师组织起来,着力打造一支能够有效进行专业引领的“土专家”队伍,充分发挥他们的“领头雁”作用,就能使大部分教学能力需要提升的教师或新任教师在观课议课活动中,通过“传、帮、带”,使之站在“巨人

51、的肩膀”上高瞻远瞩,以适应角色和环境的要求,使专业引领落到实处。观课议课可以促进同伴互助。很多教师认为在同一个学校呆久了,大家的思维方式都发生了趋同现象,在过去的听评课中,你的意见我的意见都差不多,这时候的同伴互助是“萝卜煮萝卜,还是萝卜味儿”,结果是大家觉得在浪费时间,没有什么意思。而现在的观课议课是在“专业引领”下的“同伴互助”,可以比喻为“萝卜炖肉”。由于“土专家”的参与,使不同的观课议课对象有了不同的视觉、经验和信息,而多样的、丰富的视觉与信息更有利于全面认识和理解教学,从而更好地改进教学。教师是具有专业知识和教学经验的成人学习者,既具有一定的资源价值,也需要用他人的资源来丰富自己。如

52、果教师彼此真诚交流、平等对话、互相碰撞思想的火花,在反复追问、逐渐明晰的过程中集思广益,扬长避短,实现优势互补,分享集体智慧,就能使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移,就能达到互相学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同成长的目的。观课议课可以促使自我反思。教师的教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思的长期积累,必有“聚沙成塔,集腋成裘”的收获。当让反思成为一种习惯时,教师也许会惊奇的发现,自己既有专家的智慧,也有成为专家的机会。但是在过去的听课时,大家总是为了完成听课任务,总是忙着记录,记录教师的教学过程、教师的板书、学生的回答,而教学中的师生互动是怎样展开的,学

53、生的主体作用是如何发挥的,教师的主导作用是如何展现的,往往被忽视掉了。况且说话的、接电话的、打瞌睡的大有人在。到评课时,把普通话准确、板书工整、教态自然,符合新课程理念等大话、套话撂出来了事。既没有反思意识,也没有反思习惯,更没有反思能力。现在的观课议课,就为教师自我反思提供了平台,创造了机会。为了能在议课时“议”出对对方有价值、有帮助的意见和思考,帮助对方成长和进步,在观课时就必须进行反思。要反思执教老师的教学行为背后是怎么想的、教学行为是否收到了预期的效果、效果和行为之间有什么样的联系,要反思假如我来执教,该如何进行教学设计,还要反思在议课时需要交流什么。议课后还要善于捕捉新问题,在模仿与

54、同伴互助中进行再创新。3、提升学校领导干部观课议课的专业能力观课议课是一种反思、对话、研究行为,需要有专业的理念、专业的视角、专业的话语和基于课堂现象的理性分析。提高学校领导干部观课议课的专业能力,可以考虑以下几个方面。1、学习现代教育理论和新课程理念,确立现代课堂教学评价观。课堂教学评价的观念影响课堂教学评价的方向。教学从本质意义上来讲,就是教会学生做人、教会学生学习、传递人类文明。评价课堂,最重要的指标就是学生的学习效果,既“三维一体”的教学目标达成度。所以,教师的教应遵循“以学定教”的原则。学校领导干部要自觉主动地加强教育教学理论的学习,不断丰富自己的理论素养。在教学管理的实践中,有意识

55、的用前沿的理论观点审视思考老师们的课堂教学,以课堂教学为载体,透过老师们的课堂实践反思感悟教育教学理论,做好理论与实践的对话与交流,确立现代课堂教学评价观,真正突出学生的主体地位,实现课堂教学评价的五大转变,即:由评教师的讲为主转变为以评学生在课堂上的参与度与思维量为主;由评教学环节的完备性为主转变为以评教与学过程主导与主体结合的有机性为主;由评教师对教材分析与处理的合理性为主转变为以评教师点拨的针对性、拓展性、适时度、深刻度为主;由评课堂的活跃度为主转变为以评全体学生深入学习状态的程度为主;由评教师的教学基本功为主转变为以评学生的听、说、读、写等基本能力为主。在观课议课过程中,只有从学生“学

56、”的角度去审视教师的“教”,才能实现课堂教学的“以学生的发展为本”,让教师的“教”为学生的“学”服务。课堂评价视点的变化是发展学校领导干部观课议课专业能力的基本前提。2、聚焦课堂问题,以研究者的姿态平等的参与观课议课活动。观课议课是一种专业性的研究活动,学术研究需要有问题指向,需要宽松、民主、和谐的研究氛围。作为学校的领导干部,观课议课的过程既是参与研究的过程,也是管理研究的过程。因此要放下学校领导的“架子”,以研究者、参与者的身份平等的参与观课议课活动。在活动中,要有意识的聚焦课堂问题、课堂病态、课堂细节,带着要解决的问题走进课堂,研究教学。课后及时与授课教师进行沟通,对教学成功之处给予充分

57、肯定,对教学中存在的问题与教师共同探讨,提出建议,寻求解决问题的对策。同时,通过广泛的观课活动和对诸多课堂现象的定性定量分析,归纳出学校课堂教学中存在的具有本质性、普遍性的问题,形成校本研究课题,组织教师共同探讨,合作攻关。3、积极自主读课,不断丰富课堂经验和实践智慧。作为学校的领导干部,除教学管理工作之外,还要上课及应酬学校其他方方面面的工作,有时连续听几节课在时间上不允许。同时在广大的农村学校,外出机会不多,零距离亲身接触名师课堂的机会很少。在这种条件下,学校领导干部(当然也包括教师积极开展读课就很有必要。所谓读课,就是自主阅读刊物上的课例实录、观看网络上(包括农远教资源的视频课例或课例光

58、盘,零距离接触名师或专家课堂,运用课堂观察诊断技术,根据研究主题对课例进行剖析,感悟他们的教学理念和教育智慧。这种读课,既不受时间的限制,也不受空间的约束,既不受学科的限制,也不受名师团队的约束。积极自主读课,有利于丰富自己的教学经验,引领学校的课堂教学改革,提升自己观课议课的专业技能,不断强化自己的业务权威,在教职工群体中树立自己良好的形象。4、学习研究课堂观察与诊断的方法技术,增强观课议课的针对性。课堂观察(观课,就是观课人要有目的、有一定的观察角度,借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察,即“有意的课堂观察”;课堂诊断(诊断,就是观课人依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学进行评议,结合记录的课堂现象从理论与实践结合的角度点评议论课堂亮点及存在的“课堂教学病态”,一方面提炼教学经验,另一方面并针对“病态教学”开出“药方”,提出课堂改进建议。作为学校领导干部,应认真学习研究课堂观察与诊断的方法技术,在观课议课的课例研究活动中,根据要解决的问题确立课堂观察视角,研究课堂观察视点,制定课堂观察量表,并做好“课前交流研讨课中观察记录课后诊