从百草园到三味书屋课件

1、从百草园到三味书屋鲁迅鲁迅从百草园到三味书屋 鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人。鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人。 他是我国伟大的文学家、思想家、革命家他是我国伟大的文学家、思想家、革命家 。著。著作有杂文集作有杂文集二心集二心集、小说集、小说集彷徨彷徨、呐喊呐喊、故事新编故事新编、散文集、散文集朝花夕拾朝花夕拾、散文诗集、散文诗集野野草草等。等。19181918年发表我国现代文学史上第一篇白话小年发表我国现代文学史上第一篇白话小 说说狂人日记狂人日记，19361936年年 1010月月1919日病逝于上海日病逝于上海. .我们曾我们曾 学过他写的散文学过他写的散文风筝风筝。 从百草园到三味书

2、屋从百草园到三味书屋 朝花夕拾朝花夕拾是一部散文集，原名是一部散文集，原名旧事重提旧事重提，共搜集了，共搜集了10篇文章，大部分篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文多岁了。这部散文集题名为集题名为朝花夕拾朝花夕拾，意思是，意思是:早上的花，早上的花，到傍晚才拾取。到傍晚才拾取。比喻青少年时代的生活情景比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆，含蓄而富有诗意到晚年回忆，含蓄而富有诗意 从百草园到三味书屋朝花夕拾 狗狗猫猫鼠鼠对猫的讨厌和仇恨及原因对猫的讨厌和仇恨及原因 阿长与阿长与 怀

3、念长妈妈怀念长妈妈 二十四孝图二十四孝图批评封建孝道的虚伪和残酷批评封建孝道的虚伪和残酷 五猖会五猖会描绘封建家长对儿童的压制和摧残描绘封建家长对儿童的压制和摧残 无常无常描绘迷信传说的勾魂使者描绘迷信传说的勾魂使者 父亲的病父亲的病揭露庸医害人的揭露庸医害人的 琐记琐记描写一个心术不正令人厌恶的衍太太形象描写一个心术不正令人厌恶的衍太太形象 藤野先生藤野先生写最使鲁迅感激的日本老师写最使鲁迅感激的日本老师 范爱农范爱农写一个潦倒一生的同乡好友的故事写一个潦倒一生的同乡好友的故事 从百草园到三味书屋 写作背景 本文是作者在本文是作者在19261926年写的一篇回忆年写的一篇回忆童年生活的散文。

4、童年生活的散文。 对写作初衷，鲁迅说：对写作初衷，鲁迅说：“是为了在是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。慰。” ” 从百草园到三味书屋读一读，写一写 ozo确实确实qshn轻快轻快shuiyngsu相适合相适合sh正派正派btuhndng从百草园到三味书屋 “百草园百草园”“”“三味书屋三味书屋”点明全文记叙的点明全文记叙的两个地方。两个地方。“从从到到”表明文章是按表明文章是按“百草园百草园”在前，在前，“三味书屋三味书屋”在后的时间在后的时间和空间顺序来写的一段经历。和空间顺序来

5、写的一段经历。全文叙写了作者儿时两处的生活片段。全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。记叙三味书屋的生活。表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。程。从课文的题目你获得什么信息？从课文的题目你获得什么信息？从百草园到三味书屋整体把握整体把握: : 快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。两部分的起止语句以及中间的过渡段。 （1）（）（8）是写百草园的部分；是写百草园的部分； （9）（）（24）是写三

6、味书屋的部分；是写三味书屋的部分； 中间中间“我不知道为什么家里的人要将我送我不知道为什么家里的人要将我送进进书塾里去了书塾里去了”是两部分之间的过渡段是两部分之间的过渡段. . 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋阅读与欣赏: 第一部分写百草园是第一部分写百草园是“我我”的乐园，文章的乐园，文章是从哪些方面体现这一点的？是从哪些方面体现这一点的？三个方面：三个方面：(1(1段）总说是段）总说是“我我”的乐园的乐园1. (21. (2段段) ) 景物（动植物）有趣景物（动植物）有趣2.2.（3-63-6段）传说（美女蛇的故事）神奇段）传说（美女蛇的故事）神奇3.3.（7-87-8段段) )雪地

7、捕鸟有趣雪地捕鸟有趣从百草园到三味书屋 说百草园说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢，这两句话有没有矛盾呢? ? 研读第一段研读第一段不矛盾，他们准确的表达了作者特殊的心情：不矛盾，他们准确的表达了作者特殊的心情：对百草园依恋的深情。对百草园依恋的深情。因为因为“连那最末次的连那最末次的相间也已经隔了七八年相间也已经隔了七八年”，所以对百草园的，所以对百草园的印象有些模糊，故用印象有些模糊，故用“似乎似乎”表不确定；然表不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿确凿”

8、表肯定语气。表肯定语气。从百草园到三味书屋我的我的乐乐园园从百草园到三味书屋重点研读第二段重点研读第二段思考：思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物、动物什么特点来写？它们各抓住了静物、动物什么特点来写？从百草园到三味书屋菜畦菜畦碧绿的碧绿的石井栏石井栏物物特征特征光滑的光滑的皂荚树皂荚树高大的高大的桑葚桑葚紫红的紫红的从百草园到三味书屋物物特征特征鸣蝉鸣蝉长吟长吟黄蜂黄蜂肥胖，伏肥胖，伏叫天子叫天子轻捷，直窜轻捷，直窜从百草园到三味书屋物物特征特征油蛉油蛉低唱低唱蟋蟀蟋蟀弹琴弹琴蜈蚣蜈蚣斑蝥斑蝥喷烟雾喷烟雾从百草园到三味书屋物物特特征征何首乌何

9、首乌藤：缠络着藤：缠络着根：臃肿着根：臃肿着木莲木莲藤：缠络着藤：缠络着实：莲房般实：莲房般覆盆子覆盆子有刺，像小珊瑚有刺，像小珊瑚珠攒成的小球，珠攒成的小球，又酸又甜又酸又甜从百草园到三味书屋课文阅读与欣赏 这些景物是通过什么句式有机地连在一这些景物是通过什么句式有机地连在一起的？起的？ 用了两个用了两个“不必说不必说”和一个和一个“单是单是”把诸多景物连在一起，先写整体，后写局把诸多景物连在一起，先写整体，后写局部（部（“泥墙根一带的无限趣味泥墙根一带的无限趣味”），将百），将百草园草园“春、夏、秋春、夏、秋”三季中的各种动、植三季中的各种动、植物都描绘下来。物都描绘下来。从百草园到三味书

10、屋“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。从百草园到三味书屋课文阅读与欣赏课文阅读与欣赏从百草园到三味书屋作者是怎样描写百草园的的景物？作者是怎样描写百草园的的景物？1、从描写的对象看：、从描写的对象看：有植物也有动物有植物也有动物。2、从描写的顺序看：、从描写的顺序看：先整体后局部先整体后局部3、从感觉的角度看：表现了儿童独特的感受、从感觉的角度看：表现了儿童独特的感受有好看的（视觉）、有好听的（听觉）、有好看的（视觉）、有好听的（听觉）、 有好玩的（触角）、有好吃的（味觉）。有好玩的（

11、触角）、有好吃的（味觉）。 4、从描写的词语、句式运用上看：、从描写的词语、句式运用上看：用词生动、贴切。用词生动、贴切。运用了运用了“不必说不必说也不必说也不必说单是单是”的的句式，句式，强调园中佳趣比比皆是。强调园中佳趣比比皆是。6、从所采用的修辞手法上看：、从所采用的修辞手法上看：有比喻、有拟人。有比喻、有拟人。 从百草园到三味书屋小结本段学习收获：学以致用小结本段学习收获：学以致用1 1、句式巧妙突出重点；、句式巧妙突出重点；2 2、观察要有顺序；、观察要有顺序；3 3、观察要仔细，要多角度；、观察要仔细，要多角度；4 4、准确使用词语；、准确使用词语；5 5、抓住景物的特点；、抓住景

12、物的特点；6 6、有自己的感情、有自己的感情从百草园到三味书屋为什么要写美女蛇的故事？为什么要写美女蛇的故事？ 美女蛇的故事深深地吸引着美女蛇的故事深深地吸引着“我我”，使，使“我我”得到一些教训，悟出一些道理。增添百得到一些教训，悟出一些道理。增添百草园神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的草园神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。乐趣。 略读课文（略读课文（3636）段）段从百草园到三味书屋美女蛇的故事是不是封建迷信的一种表现？美女蛇的故事是不是封建迷信的一种表现？ 此故事并非封建迷信此故事并非封建迷信之糟粕。因为作者童年生之糟粕。因为作者童年生活在一个思想禁锢的时代，活在一个思想禁锢的

13、时代，缺乏相应的儿童读物，听缺乏相应的儿童读物，听了这故事，自然是如闻天了这故事，自然是如闻天音，铭刻在心，时时联系音，铭刻在心，时时联系到百草园，这符合儿童心到百草园，这符合儿童心理，表现了童年鲁迅的天理，表现了童年鲁迅的天性。性。从百草园到三味书屋 精读第七、八自然段 捕鸟要具备什么条件？准备哪些工具？捕鸟要具备什么条件？准备哪些工具？怎样捕怎样捕鸟？鸟？探究：探究：动词扫开扫开露露 支支 撒撒 系系牵牵 看看 拉拉罩罩从百草园到三味书屋作者先写百草园冬天的作者先写百草园冬天的“无味无味”，然后写下，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？找

14、出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。请齐声朗读这段文字，仔细品味它的妙处。请齐声朗读这段文字，仔细品味它的妙处。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。扫扫露露支支撒撒系系牵牵拉拉看看罩罩九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。先抑后扬，欲扬先抑。先抑后扬，欲扬先抑。从百草园到三味书屋 这两小段记叙，语序顺正而严格，绝不能这两小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意这调换。用任意这调换。用“扫，露，支，撒，系，牵，扫，

15、露，支，撒，系，牵，看，拉，罩看，拉，罩”等动词，准确、生动、真切写等动词，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从中写出捕鸟时的兴奋出捕鸟的全过程，也从中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。 对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。善良，沉静，捕鸟经验丰富。 小结七、八段：从百草园到三味书屋当堂练习当堂练习请同学们用请同学们用“不必说不必说也不必说也不必说单单是是”的句式写一句话的句式写一句话同学们小时候都捕捉过小昆虫或玩过各种同学们小时候都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏，请模仿鲁迅先生描写冬天捕

16、鸟使用的一游戏，请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用的一系列动词，也用上五个以上动词描写你亲自参系列动词，也用上五个以上动词描写你亲自参加过的一种活动。加过的一种活动。从百草园到三味书屋观察百草园的景物（观察百草园的景物（2段）段）听美女蛇听美女蛇故事故事雪地捕鸟雪地捕鸟百草园中的生活，作者选写了哪些生活？表达了一种怎样的情感和心理？表达了热爱大自然、好奇表达了热爱大自然、好奇.喜欢自由快乐的感喜欢自由快乐的感情和心理。情和心理。从百草园到三味书屋背诵课文第段背诵课文第段预习后文，准备第二部分的学习。预习后文，准备第二部分的学习。布置作业：布置作业：从百草园到三味书屋1、“我我”到底知不知道被送去私

17、塾读书的到底知不知道被送去私塾读书的原因呢？你从哪些原因呢？你从哪些词语词语看出来？看出来？“我我”不知道，还以为可能是做错了事所受不知道，还以为可能是做错了事所受的惩罚。从三个的惩罚。从三个“也许也许”可看出：尽管原因多，可看出：尽管原因多，但都是用反复猜测的语气来说的没有一个可肯但都是用反复猜测的语气来说的没有一个可肯定。定。略读第九段讨论：略读第九段讨论：2 2、“A A dede木莲们！木莲们！”两句两句, ,运用了什运用了什么修辞么修辞? ?表达了作者当时什么心理表达了作者当时什么心理? ? 拟人拟人.表达了表达了“我我”对百草园的依恋和对去对百草园的依恋和对去三味书屋读书的不情愿三

18、味书屋读书的不情愿.从百草园到三味书屋过渡段作用过渡段作用 ，“也许也许”能不能删去？能不能删去？ 表达出作者深刻眷恋百草园和被迫表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。离开时势无奈与依依惜别的深情。“也许也许”不可删，否则由猜测变成肯定，不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。不符合文章原意。 从百草园到三味书屋鲁迅儿时读书的鲁迅儿时读书的地方叫什么名字？地方叫什么名字？从百草园到三味书屋三 味 书 屋这是鲁迅上学的私塾从百草园到三味书屋课文阅读与欣赏课文阅读与欣赏 1、外貌：、外貌： （鲁迅的塾师寿镜吾） 2、性格：、性格： 高而瘦的老人、须发高而瘦的老人、须发花白

19、、戴着大眼镜花白、戴着大眼镜 方正、质朴、博方正、质朴、博学、严厉、开明学、严厉、开明如何看待寿镜吾老先生？如何看待寿镜吾老先生？从百草园到三味书屋从文中可以看出童年鲁迅对本文所从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？提到的先生是什么态度？敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也爱戴他，因为学生虽然很调皮、同时也爱戴他，因为学生虽然很调皮、很贪玩，但先生很少体罚他们，通常不很贪玩，但先生很少体罚他们，通常不过瞪瞪眼而已。过瞪瞪眼而已。从百草园到三味书屋课文阅读与欣赏课文阅读与欣赏三味书屋有没有我感兴趣的事？三味书屋有没有我感兴趣的事？试举例说明。试

20、举例说明。 有乐趣。例如：有乐趣。例如：1、“怪哉怪哉”是怎么回事？是怎么回事？2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。从百草园到三味书屋 怎样理解怎样理解“先生先生”不回答不回答怪哉怪哉这虫的问题？这虫的问题？“先先生生”这样做可取吗这样做可取吗?为什么为什么?阅读与欣赏(“三味书屋”部分）质疑探究 私塾的先生通常要求学生读他指定的书私塾的先生通常要求学生读他指定的书, ,书外的书外的问题是不予解答的问题是不予解答的, ,更何况提问的是个刚

21、入学不久更何况提问的是个刚入学不久的学生的学生, ,如此如此“不务正业不务正业”，这大概是先生不作答，这大概是先生不作答并有怒意的原因并有怒意的原因. .这种教育思想是不可取的这种教育思想是不可取的, ,它挫伤它挫伤了学生求知的积极性了学生求知的积极性. .从百草园到三味书屋课文阅读与欣赏课文前半部分写百草园，后半部分写三味课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系，它们所表书屋。对这两部分之间的关系，它们所表现的作者的思想感情，你有什么看法？现的作者的思想感情，你有什么看法？从百草园到三味书屋主题思想 通过对百草园和三味书通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆屋美好生活的回忆,表现儿童表现儿童热爱自然热爱自然,追求新鲜知识追求新鲜知识,天真天真幼稚幼稚,欢乐的心理。欢乐的心理。从百草园到三味书屋拓展延伸拓展延伸 童年与少年时的鲁迅是一个泼、天真、童年与少年时的鲁迅是一个泼、天真、好奇、求知欲强的孩子。告别了童年的无好奇、求知欲强的孩子。告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想