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文档简介
1、?汉江临眺?诗词五首 第一课时教学设计教学目的1背诵诗词 ,培养学生对古诗词的诵读能力。2了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。3分析品味诗词 ,提高审美情趣和诗词鉴赏能力。教学重难点1理解诗人、词人创作的独特风格。2体悟诗词的意境和语言。3提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力。教学设想教学方法1诵读法。反复诵读吟咏 ,争取当堂成诵。2讨论一质疑一点拨法。解决学生的疑难问题 ,并加深学生对诗词意境、语言的感悟。3引申一比较法。通过引申比较 ,体会诗人、词人独特的艺术风格 ,以及词的两大流派的艺术特点。媒体设计1录音机、范读带。(正字正音 ,感受诗词的音韵美、节奏美 ,体会作者的思想情感。)2投影仪、
2、胶片。(显示内容:生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。)教学时数3课时教学步骤第一课时一、导语 设计在我们祖国灿烂的文明史中 ,唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状 ,而且为那个时代保存了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象 ,成了我们民族诗歌最具代表性的象征 ,唐诗精神也成了我们民族精神血液的一局部。到了宋代 ,面对被唐人推到顶峰的诗歌创作 ,宋代文人另辟蹊径 ,把词这种文学样式演绎得更加完美 ,使之到达了空前的繁荣 ,宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天 ,就让我们踏进文化宝库 ,学习几首流传千古的诗词 ,一睹这两颗明珠、两大丰碑
3、的风采(板书课题?诗词五首?)。(解说:这段激情澎湃的导语 ,一方面能帮助学生认识唐诗宋词在中国文学史上的地位 ,另一方面能激发学生的民族自豪感 ,唤起学生的学习热情 ,形成一种良好的学习气氛。)二、解题1我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗 ,把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。近体诗并非近代诗 ,它是相对古体诗而言的 ,包括律诗和绝句 ,律诗通常有八句 ,绝句有四句 ,它们都有平仄的要求。绝句可以对仗 ,也可以不对仗;但律诗的颔联、颈联必须时仗。律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。王维的?汉江临眺?就是五言律诗 ,李白的?宣州谢
4、朓楼饯别校书叔云?属于古体诗。2词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格 ,句有定数 ,字有定声(明代徐师曾?文章辨体序说?)。词大多分段 ,一段就是一个乐段 ,叫“片或“阕 ,分两片的最为常见 ,本课的三首词都分两片。词的篇幅比较短小 ,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种 ,认为58字以内为小令 ,5990字为中调 ,91字以上为长调(清代毛先舒?填词名解?)。词贵有意境 ,词人又各具自己的风格。清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派。本课晏殊的?浣溪沙?是婉约词代表作 ,苏轼的?江城子?和辛弃疾的?破阵子?那么被称为典型的豪放词。三、研习课文1结
5、合注释和学生的知识储藏 ,填文学常识表。作品 作者 体例 出处 ?汉江临眺? 王维 五律 ?王右丞集? ?宣州谢朓楼饯别校书叔云? 李白 古体 ?分类补注李太白诗? ?浣溪沙? 晏殊 词 ?珠玉词? ?江城子·密州出猎? 苏轼 词 ?东坡词? ?破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之? 辛弃疾 词 ?稼轩长短句?2播放录音 ,正音正字。(1)学生先默读这五首诗词 ,找出自己没有把握读准的字 ,用铅笔画出来。(2)播放朗读带 ,学生为生字难词注音。(3)出示投影片 ,强调以下字音、字形。塞(sài)邑(yì)浦(p)襄(xing)眺(tio)朓(tio) 饯(jiàn)扁(pin)晏(yàn) 擎(qíng) 骑(jì)鬓(bìn)挽(wn)3再放朗读带 ,学生跟着小声读 ,读通读顺诗词。4教师范读 ,读出诗词的抑扬顿挫 ,读出作者的思想情感。5抽生朗读 ,纠正节奏、停顿等方面的缺陷。6串讲诗词大意 ,提示作者思路 ,让学生整体感知诗词内容 ,为背诵做准备。7学生背诵诗词。(解说:本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的根本思
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