《桂林山水》教学实录2

1、?桂林山水?教学实录2师：上一节课 ,我们欣赏了桂林的水 ,这一节课 ,我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂 ,有不懂的做上 “?记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来 ,记上这样的符号“。 ,大家在下面学 ,请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板 ,一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。)师：她有这些不懂的问题 ,你们有什么不懂的问题?可以提出来?生：危峰兀立是什么意思?生：拔地而起、香山这两个词我不懂。师：香山是一座山的名字 ,在北京。香山上的红叶很多 ,很有名。红叶就是枫树叶。师：(把学生画出的词念一遍)这些问题我

2、们一起来解决。我来南宁的时候 ,看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山) ,桂林的山好似是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山) ,可以用个什么词来说?生：(齐)拔地而起。师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山) ,叫什么?生：各不相连。教师绘画再现情境 ,用生动的语言描述情境 ,让学生从具体形象的情境中 ,获得鲜明的词的形象 ,进而理解抽象的词。师：(指图)你们看 ,这些山的形状像什么?生：像老人 ,像骆驼 ,像大象。师：(指老人山)你看这老人像在干什么?生：老人望着远方。生：老人在思考。生：老人在沉思。师：我们再看骆驼像在那干什么?

3、生：像伏在地上。生：好似在沙漠里蹲着。师：我看到这骆驼 ,就会产生一个联想 ,想到它跪着等人 ,等我们干什么?生：等我们骑上去。师：对。你们再看这只象在干什么?生：在饮水。师：对。桂林的山的形状有的像老人 ,有的像骆驼 ,有的像大象 ,变化很多 ,句子中用哪个词来形容?生：形态万千。师：(示词卡)“万千什么意思?生：就是说样子很多。师：就是说变化多。桂林的山拔地而起 ,形态万千 ,书上用一个什么词来概括桂林的山?生：奇。师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚刚说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇字当什么讲?是不是奇怪?生：不是奇怪。是说样子很多。生：很少见的。师：对了。桂林的山的样子 ,在别的

4、地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰?生：叫奇峰。师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么?生：叫奇峰罗列。师：“罗是什么意思?生：散开的。师：对。“罗是散开 ,“列是排列。这些山峰散开地排列着 ,就叫奇峰罗列。大家把这句念一下。(生齐念)师：桂林的山这么奇特 ,我们要告诉没去过的人 ,怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后 ,用手势指导学生朗读)师：在桂林 ,还有很高很陡的山(画又高又陡的山) ,这山又高又陡 ,很险 ,叫什么山?生：危山。师：这个“危在这里怎么说?生：危险。师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板：不平安；损害；高的陡的。)危山兀立中的“危用哪

5、个注释对?生：用第三个。指导学生根据语境 ,分析字在词中的作用 ,从字典中选择恰当的义项 ,这是提高学生使用工具书能力的好方法。师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?生：危峰兀立。师：在桂林 ,我们不仅可以看到一座座各不相连的山 ,还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山) ,书上用一个什么词来说山石重重叠叠?生：怪石嶙峋。师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中 ,可以看出桂林的山还有什么特点?生：桂林的山真险啊!师：怎样念才表达出桂林山势险?生：(念课文)师：这句写桂林的山险。这个“险是危险吗?生：是

6、说山陡。师：山陡 ,不易通过。奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括 ,学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法 ,让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物 ,然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词 ,在此根底上 ,对个别词素进行分析 ,化难为易 ,顺应了学生接受知识、理解词语的思路开展过程 ,学生对词语的理解就深刻了。刚刚我们把不懂的词语学会了 ,同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外 ,还很秀。秀是什么意思?生：是美的意思。师：“秀可以组成哪些词表示美?生：秀丽、秀美。师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山) ,这山像绿色的屏障 ,“屏障就是屏风。一折一折的(做手势助说

7、)翻开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀 ,哪些像屏风 ,哪些像竹笋 ,色彩怎样明丽 ,怎样倒映水中。生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障 ,这山像新生的竹笋。师：色彩明丽就是颜色鲜明 ,好看。这座山哪块地方色彩明丽?生：(指一座山的中部)师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中 ,哪个字说美?生：明丽。师：丽才是美。“明呢?生：鲜艳。生：明快。师：对了。明快 ,色彩明快、美丽。我们念念这个句子。(师生同念课文)师：学习第二节课文时 ,我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话 ,写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟怎么讲

8、?“写在漓江水前的几句话是衬托的话 ,写桂林的山之前的几句话 ,也是衬托的话。教师简短的提示起画龙点睛的作用 ,启发学生认识两节课文结构相似 ,防止重复的讲解。生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。师：对。“山峦在这里是指大的山峰一个接一个 ,气势很雄伟。这一节我们学完了 ,让我们读一遍(生读)。师：这节课文 ,写桂林的山奇、险、秀 ,写出了山的特点。说明桂林的山(生：甲天下)。现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文?生：(念课文)师：最后一节课文 ,还写了哪些景物?生：写了绿树红花 ,竹筏小舟。师：还有-生：还有迷蒙的云雾。师：(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙 ,写到山间

9、绿树红花 ,再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写 ,就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么(用手势画个方块)一张画?生：不是。师：画卷是长长的卷起的画。可以展开 ,展开(用手势演示展开状) ,再展开 ,叫什么?生：连绵不断。师：对。下面还有一句“舟行碧波上 ,人在画中游 ,这句话是什么意思?生；舟在碧蓝的江中行走。师：什么叫舟?生：小船叫舟。师：这是第一句 ,第二句是什么意思?生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览 ,好似在美丽的画中游览一样。师：我们坐上小船在碧波上游荡 ,看到两岸美丽的景色 ,我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢?让我们作一次

10、遐想旅游 ,做一篇想象性作文。现在不做 ,到作文课时再做。这课学完了。这课开始就写了棗(生接)桂林山水甲天下。再写桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下 ,最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文 ,每人读一小节。开头讲文章的层次 ,讲完课文回过头来再理一遍 ,加深学生对文章结构层次的理解。生：(读课文)师：假设我们现在到了桂林 ,登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀 ,我们想说一句什么话?生：这儿的山水真美啊!生：人说桂林山水甲天下 ,果真是这样。生：桂林山水甲天下。师：这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大 ,像桂林这样的山水各地都有。我们的看到桂林山水 ,就会想到祖国的山山水水。“山水又可以怎么说?从对桂林的山水的爱 ,引导到对祖国山水的爱 ,进行爱国主义教育 ,使学生对课文的理解得到升华。生：山河。生：河山。生：江山。师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美?生：山河秀丽。生：大好河山。生：江山多娇、锦绣河山。师：谁能从中选一个词组 ,说一句话表示祖国山河的美?生：祖国的河山多壮美!师：改成感慨句会吗?生：祖国的河山多壮丽啊!师：再加重语气 ,改成反问句 ,会吗?生：祖国的河山这么美 ,我能不爱吗?利用形象 ,激发想象。给“山水一词找近义词 ,再组成各种