爱创造教育奇迹

1、爱，创造教育奇迹虞姬娜初见“第 56 号教师的奇迹”，略有怀疑。见上有“美国总统、英 国女王和欧普拉同时感动推荐”的广告字样，更感有大打诳语之嫌。翻开书，方才耳目一新，深感“奇迹”无愧为“奇迹” ！ 看看雷夫的的教育创举吧！把电影搬进教室，带孩子 “行万里 路” ，教孩子打棒球并举办“世界大赛之夜” ，在班中组建莎士比亚 剧团、摇滚乐队等等。你会质疑：亏他做得出来？他有那么多的精力 吗？可这位雷夫老师确确实实无所不通、 无所不能。 当你惊叹于他的 教育创意的时候，他却轻描淡写地告诉你 “因为我并不特别有创造力， 所以只能尽我所能给他们最宝贵的东西时间。 ”说起时间， 教育专家会谆谆教导你， 真

2、正的教育者必须在额定的 工作时间内将工作了结，否则，你就是可怜的苦力。我也曾努力想从 黄牛般的教书匠来一个华丽转身， 我也曾一度自己是个所谓的苦力而 悲叹过，当看到雷夫在 56 号教室里无偿投入了大量宝贵的业余时间 时，似乎瞬间在内心找到了平衡，甚至还有一种神圣之感。当一个教 师分不清工作时间和私人时间时， 他不是效率低下的教书匠， 而是因 为他抛却了功力， 不再将教书仅仅看做是一份谋生的职业， 而是一项 为之奋斗的事业，一种乐在其中的生活，不是吗？你也许会说，我们 也赔进去许多自己的时间， 不过，更多时候，我们是在疲于应付教育， 雷夫却在发狂地创造教育、纵情地享受教育。我们曾一度埋怨现在的孩

3、子让人不可理喻； 我们曾一头钻在自己 的经验圈里不能抽身；我们也曾一味固守着教师的威严而不肯屈尊。 甚至，我们曾羡慕美国的教育有多开明，美国的孩子有多创新，美国 的教师有多自主。 众所周知，美国是个移民国家，其生源的构成则是 国际化。大量非英语系学生涌入本土学校，让更多的教师不知所措， 我们的这位雷夫老师 25 年来一直所致力的学校，贫困生居然高达九 成，而雷夫面对不可改变的现实，毅然决然地改变着自己，默默地实 践着自己的教育梦想。他始终秉承着这样的教育理念“作为教师有时要回到教育的起点， 真正走进孩子的心灵， 走进 孩子的世界才能够真正找到教育孩子的方法。 ”为了给孩子的成长以全方位的给养，

4、 他对自己的班级进行全科教 学，付之于巨大的热情和勇气为了激发孩子阅读的热情， 他陪孩子浸泡在图书馆、 陪孩子共读。 为了提高孩子的艺术审美能力， 他带孩子们创作莎士比亚戏剧、 创编 莎剧、演出莎剧。为了培养孩子组织和规划能力，他将经济制度融入 班级管理体系。 为了提高孩子独立思考的能力， 他每天提前一个多小 时，在天蒙蒙亮师到校陪同孩子一起训练解决问题的能力。 为了帮助 孩子建立良好的品格，他会广泛搜罗、推荐伟大的电影作品，并加以 价值观的引导。 为了训练孩子的专注力， 他曾带着孩子训练棒球并去 看球赛。 为了丰富孩子的人生阅历， 他甚至自费或筹款带孩子走出教 室，外出旅行。这一切的一切，都

5、是因为对学生的爱点燃了教师的教育激情和理 想。对此，除了归功于爱，还能有什么解释呢？对此，除了说不可思议，还能用什么样的词汇来表达我们的感怀呢？雷夫老师就是真正用心在倾听孩子的心声， 一切从孩子的需求出 发，创设条件为他们提供一切可能的教育契机。如他所说： “这样的 教育光有热情和态度是远远不够的， 还需要要运用智慧， 乃至一个 小小的鬼点子。'”可以说，雷夫的脑海中无时无刻不装着“教育”二 字，无时无刻不在寻找教育的资源，无时无刻不在“一日三省其身” 无时无刻不在为孩子制定属于 56 号教室的课程。在雷夫的心里，具 有一个广阔的大课程观。而这个大课程观的核心就是学生的需 求。在 56

6、 号教室里践行的是真正的“以生为本”的教育。雷夫说：“假如一个孩子能专注于学校的学习， 而且更重要的是， 专注于自己的梦想与目标，他的人生会更美好 。”我想说，假如一个 教师能专注于自己的教育事业， 而且更重要的是， 专注于自己的教育 梦想与目标，他的人生会更美好。想起刚入行，我曾意气风发尝试着为我的孩子们开辟更加广阔的 教育空间春天，我带孩子们一起向老手艺人学扎风筝， 到空旷之地放飞希 冀；夏天，我们下到田间地头为果树除草整枝；秋天，我们为橘农采 摘橘子；初冬， 我们在晴朗的午后一起去浦边垂钓鲶鱼。我为孩子们 购买足球，让男男女女在泥沙飞扬的操场上上演一场场酣畅淋漓的混 战。音乐课上，为了给

7、孩子们一点艺术的熏陶，我边学边教他们吹奏 口琴，并将音乐书中的曲子改编成口琴曲，带着孩子们排演，带着他 们在元旦、“六一”等大舞台上崭露头角，让农村的孩子也风雅了一 把，居然还有一位从此走上了音乐专业道路。 一个个不经意的突发奇 想，也许就这样埋下了一粒粒希望的种子， 日后说不定就能创下一个 个教育的奇迹。回想那时，缘何如此发狂？只因为孩子们那一双双渴求知识的眸 子点燃了我的激情，而我则要用我的热情点燃孩子们的热情。20 年后，与第一届学生的小聚，他们回忆起小学生活无不眉飞 色舞，回味无穷，都说还珍藏着那把国光重音口琴，都说，小学的老 师真好！可如今，似乎有什么羁绊了我们的双脚、 捆缚了我们的

8、双翅？ 毫无避讳地说，我们的激情正在遭遇壁垒！每当看着孩子们伏案苦读的时候， 我总有一种无奈， 我也想为我 的孩子们轻负， 然而却没有雷夫那样标新立异的勇气； 我也想为孩子 们量身定做教育教学项目（谈不上课程） ，但想起“多一事不如少一 事”的忠告，就却步不前。我也知道教育蕴含着无限的可能，我也一 如既往地对教育保持着强烈的责任和良知， 可是谁能给我们多一点教 育的话语权？想起雷夫从教 25年，也经受过诸多阻力， 在 56 号教室里能披荆 斩棘，所向披靡，在一个个极其弱势的班级群体创造出一个个教育神 话，从 56 号教室走出去的哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校学子比比 皆是。这些神话的背后，是这位老师始终将孩子当成他的天。读书以明志，如果可以，我还愿意一如入行之初，找回我的自信 和勇气，找回教育的自主权，愿意像雷夫那样，在我的教室里