浅谈小学生英语口语能力培养

1、浅谈小学生英语口语能力的培养:实验小学 赵春霞英语是 21 世纪公认的国际性语言交流是语言的精髓如今， 我国学生的英语口语表达能力让人忧心， 这是我国英语教育重视 书面语忽略口语的结果， 就目前的小学英语教学而言， 英语老师 的教学过于传统，口语表达能力欠佳，学生基础差，教学设备不 完善，缺少交流条件，学生心理恐惧等，都是造成这一结果的因 素，如何培养学生的英语口语能力是目前英语教学重要的研究问 题本文根据目前的英语口语现状针对性的提出了培养小学生英 语口语能力的教学方法，例如巧用带读、复述、背诵、听写、等 技巧。逐步培养学生的口语能力。关键词：英语 口语 表达能力 学生 语言是人类沟通的工具

2、，是人类信息交流的重要载体，语 言是用来交流的， 而交流就正是语言的价值所在，所以每门语言 的水平都是通过口语表达来评价的。 随着中国加入世贸组织， 既 有专业知识又有较高英语水平的复合型人才将越来越受到社会 的欢迎与此同时，国际一体化、经济全球化对未来人才的英语交 际能力，特别是英语口头表达能力的要求也越来越高。 一、小 学生英语口语能力的重要性。 一、口语是英语教学的基础。 其 一，口语能力是培养阅读能力，写作能力的重要基础，口语表达 不流畅会影响学生今后接受英语语法、 词汇等知识的进度， 加强 口语能力的培养是当代英语教学的趋势。 其二，新课标指出评价 语言的运用能力是口语而非书面语，

3、教育部同时规定今后的英语测试应该包括口试，听力笔试和笔试，目前培养小学生口语能力 已成为英语学习的主要任务之一。 二、英语是重要的交流工具。随着各领域之间的交往增加， 我国与世界的来往日益频繁， 英语 作为国际化大交流工具的作用正日益广泛， 社会需要一大批即懂 业务，英语表达能力又强的人才。二、目前小学生英语口语表达现状。 一、教学依旧采用传统教法。在小学的英语教学中，大多数老师都采用传统的教法， 即翻译教学法，传统的教学方法 重视语言要点和语言形式， 重视语言结构的分析及操练。 整个课 堂都是以教师讲授为主，学生缺乏积极思考的机会， 更难有开口 说的机会，这种单纯注重语言的教学方法， 忽视了

4、传授使用语言 的社会背景及培养语言交际的能力。 长此以往，尽管学生有了一 定的词汇量，却不知道怎么用，听不懂，说不出。二、教师的口语水平较低。很多小学英语教师的口语水平偏低，语音语调 不准确，不能流利自如地用英语教学， 教师的口语水平较低对培 养学生口语能力是很不利的。三、缺乏良好的语言环境。中国学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环 境。而环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。事实是学 生除了学习时间以外，很少有机会使用正在学习的语言。 这样就 很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。 四、学生学习英语的时间少。虽然现在小学三年级甚至一年级已经开设

5、英语课程但是小学生接触英语的时间不 多，他们无论是在英语学习的基础上，学习能力上还是学习自觉性上都比较欠缺。 这在很大程度上影响了学生在口头交际时准确恰当的利用所学的词汇、语法来表达自己的想法.（五）、心理羞怯 。 由于小学生英语基本功不够扎实， 如语音语调不够正确 规范，词汇、句型、语法不够精练，使他们在口语课堂上存在胆 怯、拘谨、害羞的心理，即使有时想参与也因害怕出丑而犹豫不 前，这样让学生在口语表达时丢掉了自信和兴趣，久而久之，演 变成一种恶性循环，使学生的口语提高更加困难。 （六）、小 学生的班级规模都比较大。 .小学班级人数较多，一个班的学生 人数一般都在 40 人以上，教师在教学过

6、程中较难兼顾到每一个 学生，在课堂上也很难让每个学生都有开口表达自己想法的机 会。 三、教师该如何培养学生口语。 （ 一）巧用教学技巧。 1 、让学生朗读。 学生大声的朗读，不仅有助于学生听觉及想象 力创造力的发展，还有利于口语能力的发展，朗读而不是默读， 就象唱歌， 有韵律有节奏， 使它琅琅上口， 学生自然而然背下来， 朗读可以满足学生对声音和语音的倾听能力， 若学生可以理解其 中的意义，就可以享受文章及文字节律的美，经过朗读，才可以 知道学生是否能领会， 才可以知道学生的兴趣和理解力。 同时教 师也要朗读给学生听， 如此可以让学生理解的抽象单词或文章内 容，都有别于别人的想法，激发学生的想

7、象力及创造力。 2、要 让学生复述句子。 老师可以说一句话然后学生复述，为什么要 强调复述呢， 这是因为复述对学生提高口语能力有这勿容置疑的 好处，一来可以促使学生发现自己试图表达的与能够表达的之间的差距， 使学生意识到自身的语言的问题， 进而把注意力转向他 们所需要学习的语言知识上来，二来，可以积累语言知识，提高 口语表达流利程度， 使学生不假思索， 流利的使用语言表情达意。 复述不是背诵， 而是学生根据自己的理解在不偏离原文的基础上 重新创造语言内容， 在这一过程中， 学生必须思考与原语句同义 的词，因此，复述的过程不仅加深学生对原文的理解，还括展了 学生的词汇，运用复述表达会促进口语发展

8、。3、要布置背诵作业。 小学生是长身体，长知识的旺盛时期，也是背诵的好时机， 我们常常记住小时候背的儿歌， 可是初中课本的物理化学大都记 不清了，所以我们要抓住学生保贵的时间多记多背， 否则就会阻 碍学生学习语言知识的能力， 对学生来说， 背诵是一项必须的作 业。只有通过背诵，学生才能很好地掌握语音、语调，熟悉其语 法并掌握大量词汇，为实际运用语言奠定良好的基础。 语流的培 养源于持久的、规范的、技术性的训练，把句子划分成数个意义 单位，找对语句中数的意群位置，利用语调和语感充分发挥学生 对文章的有声感悟， 增加对朗读文章的深层理解。 背诵的主要功 能就是记忆，学生通过反复的朗读，背诵，不仅巩

9、固了所学的内 容，而且也领悟到了如何记忆的方法， 这利于学生今后学习更深 度的语言知识，对于老师 “书读百遍，其义自见”这是有单方 面的讲解分析， 学生的自己郎读与背诵更有深刻体会， 一定道理 的。背诵的好处不仅于此，由于受方言的影响，不少学生英语口 语表达不规范，不精练，在英语教材中，有许多优秀的文章，学生通过不断的郎读， 背诵，消化，久而久之， 英语便会脱口而出， 而且，背诵是逐字逐句的背， 这不仅培养学生仔仔细细读书的习 惯，还帮助学生在表情达意的时候说话更加流畅，准确。频率是 语言学习的决定性因素， 在口语练习中占有不可替代的作用， 口 语练习的频率的增加，会使语言单位之间的联系不断加

10、强和积 累，逐渐进步。因此，学生对语音材料一次又一次的理解分析在 口语训练过程中起着不可替代的作用。4、单元结束后要进行听写。学生对词汇的掌握和理解程度，对语法的运用和语境的把 握程度，可以在听写中得到检验，学生在听到词汇的时候，首先 要辨认所听到的单词， 经过语音分析后理解词语， 听写这个过程 帮助学生强制记住词汇的发音， 促进学生更准确的表达。 5、坚 持用英语教学。 众所周知，听是说的基础，听就是从外界接收 各种信息。只有听懂对方所说的话，自己才能准确地表达，真正 地进行交流。因此，教师首先应尽可能地给学生提供多听的机会， 这是创建语言环境的一种较好的方法。 用英语完成课堂组织、 课 堂

11、提问及作业布置等活动， 可避免教师课堂上大量使用母语而冲 淡英语教学气氛， 让学生受其感染， 使学生始终沉浸在英语语言 的环境中，这样学生才有用英语表达的欲望。当然，作为教师， 可根据学生基础的好坏，课堂英语由少到多、由易到难，并借助 于手势、表情、图片及实物等辅助手段，逐步让学生能够没有障 碍地跟上课堂教学过程， 也为他们今后的语言交际打下一定的基 础。是否用英语教学是教学的成败关键， 用英语教学有利于提高学生的听力水平， 有利于提供大量英语口语示范， 便于学生模仿， 激发学生多说的欲望.6、鼓励学生多说。 小学生都比较胆怯， 羞与说英语， 很多学生恐惧说错受到老师和全班同学的嘲笑， 这 种

12、恐惧常阻碍学生口语表达， 影响学生思维表达， 使学生说话吞 吐结巴，没有自主感，阻碍口语的训练，而英语口语表达能力只 有通过多说才能培养起来， 教师应该多给学生开口的机会， 鼓励 学生大胆说， 及时给于学生帮助与引导， 给学生创造一个轻松的 环境，对于进步的学生要及时表扬，使学生看到自己进步，有信 心继续说下去。 7、创建生动有趣的课堂。教师应该利用各种 方式营造有趣的英语口语表达的氛围，创造有利学生表达的环境 语言教学，课堂单调、呆板，一成不变，即使再优秀的学生恐怕 也会产生厌学情绪。而英语游戏不仅能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，还能满足学生旺盛的求知欲。在教学过 程中， 若发

13、现学生注意力不集中或昏昏欲睡时， 教师可让学生做 游戏，这种方式不仅活跃了课堂气氛，还创造了语言环境，是发 展口语技巧、 巩固词汇语法和训练发音的有效方法。 8、开展丰 富的第二课堂活动。 学校应该积极开展各种课外活动，提供一 个生动有趣的语言环境， 激发学生说英语的兴趣， 才能达到如期 的效果，例如：英语角、演讲比赛、单词接力、短剧表演等课外 活动，让学生提高学习英语的兴趣， 也提高了学生英语交流的能 力。 9、利用多媒体和网络为学生提供口语表达素材。 互联网 的迅速发展， 为英语口语教学提供了条件和环境， 网络上的信息涉及政治、文化、历史等各个方面，这可以使学生获得大量真实 鲜活的材料，填补了课本教材的不足。而且在实际的教学过程中， 有多种不同的教材直观与知识感知方式。这种手