马铃薯在液体中的沉浮说课(共2页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上马铃薯在液体中的沉浮说课稿希望小学 李秀芝我说课的学科是科学。内容是教科版小学五年级下册第一单元沉和浮中的第七课马铃薯在液体中的沉浮。一、教材分析马铃薯在液体中的沉浮是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。本课使学生经历了一个十分典型的“观察发现推测验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。二、学情分析在未学习本课之前，学生在生活当中已经认

2、识了一些有关沉浮的现象，但学生对沉浮的关注一般落在物体本身，很少会关注到液体的变化，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中，学生也很少有这样的经验。影响物体沉浮的因素不仅仅有物体本身的重量和体积（密度），而且还有液体的密度。因此，在调制一杯能使马铃薯浮起来的液体时，要重视学生的探究过程的展现，保证学生有足够的探究时间，从而突破难点。三、教学目标通过深入认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三个活动目标：（1）科学知识目标：通过加热液滴和调制液体，来探索未知液体的性质，并学会给液滴加热的过程。（2）科学探究目标：让学生经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程。（3

3、）情感态度与价值观目标：体验科学探究的一般过程，感知研究的科学价值。教学重点：经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程。教学难点：一定浓度的液体可以改变物体的沉浮,这样的液体还有很多。四、教法与学法在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。根据新课程标准以“培养学生科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课主要采用“探究研讨”的教学方法，同时综合运用发现法、实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学，从而让学生学到探究科学规律的本领。从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法，小组合作等多种学习方法，指导

4、学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的探究，扎扎实实做到以生为本。五、教学流程活动一：创设情境，发现问题在这一个环节里，我利用学生好奇心重、求知欲强的特点，以孩子喜闻乐见的魔术引入课堂教学，一下子将所有孩子的眼球吸引过来了，调动孩子们的参与热情。探究马铃薯沉与浮的原因 我认为培养学生问题意识，让学生自主发现问题，提出问题，是教学的起点。在导入中学生就带着马铃薯在水中是沉还是浮疑问进入新课的学习，学生要寻找答案的心情是迫切的。于是，我就演示实验：把一大一小的马铃薯 放入两个不同的1号、2号水槽里，学生观察：小的沉、大的浮，这与预测的结果完全相反，这就更激发他们要寻找原因的欲望。活动二、探究

5、验证猜测在学生讨论交流的基础上，决定用液滴加热的方法验证液体的不同。即：各取两个容器中的几滴液体，分别滴在两块不锈钢汤勺上用酒精灯火焰加热。加热后，引导学生观察比较液滴变干后留下的痕迹。结果发现：其中一块汤勺上会留下比较明显的白色颗粒物，这说明使马铃薯浮起来的液体中溶解了其它物质，是不同于清水的液体。让学生继续思考：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢？这就引出下一实验环节：调制一杯使马铃薯浮起来的液体。就这样孩子们进入像科学家那样探究科学的活动过程中。活动三、调制液体这个环节是本课的重点，我给足时间让学生探究，为学生营造一个开放的课堂探究环境，让学生不仅亲历完整的科学探究过程而且获

6、得探究成功的体验。这一环节中，每个小组每个孩子亲历了马铃薯在液体中沉浮的探究活动以后,孩子们的思维也更开阔了。通过这个过程，不仅仅是让学生明白了物体在比水重的液体中会浮起来，更重要的是通过亲身经历这个过程，使他们初步养成了一种科学的研究思想和研究方法，这对于培养他们的科学素养应该说是非常有益的。试验中，出示方法指导，利于学生规范操作，培养良好的实验习惯，并能提高效率。实验结束整理好材料再汇报，能使孩子们更集中精力于汇报与聆听，有利于培养学生良好的实验习惯。活动四、拓展延伸本课最后，让学生观看视频 淹不死人的湖死海，让学生用本节课所学知识来解释死海淹不死人的道理，向学生提出问题：通过本节课的研究

7、已发现浓糖水、浓盐水、都可以使马铃薯浮起来，如果将这些液体混合起来会使马铃薯会浮起来吗？其他液体会使马铃薯浮起来吗？你能使上浮的马铃薯下沉吗？让学生们课后继续研究，如果有什么新发现，你们再来告诉老师，我们大家一起分享。这样留着问题课后研究，激发学生探究科学的兴趣。这个环节的设计意图是让学生认识到自然界的奇妙，同时也让孩子们懂得了神奇的科学现象也是可以联系所学的知识来解释的。教学设计的特点：用四个紧密相连的环节，使学生较完整地亲历了科学探究的全过程，让学生在观察中发现问题，在动手、动脑中解决问题、学会科学的检验方法及操作技能，这正是我们科学课的价值所在。六、 总结概括纵观全课，我让学生经历了一个十分典型的“观察发现推测验证”的科学探究过程，这对于学生形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。作为科学教师，不应该只着重学生获得知识的多少，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关