《自己的花是让别人看的》课文说课稿

1、自己的花是让别人看的课文说课稿一、说教材这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的， 而是用娓娓道来的语气讲述了自己 1935 年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景， 并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述 1980 年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇

2、课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）1 、体会文本语言美引导学生品词析句，披文入理，积累语言；2 、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点， 使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到 “人人为我，我为人人”的教育；3 、拓展搜集资料美培养学生 “搜集、处理信息”的能力”。教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、说教法和学法1 、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，

3、 主要采用 “课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合” ，并辅助采用 “图文结合法、情境渲染法” 等。2 、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用 “搜集资料自主质疑以疑促读读议交流”的方法来学习， 即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。三、说教学过程与设计理念（一）课前预设兵马未动，粮草先行。课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导） ，把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题 “季羡林与德国” 、“鲜花胜地德国” 、“德国的风情我知道

4、” 和“我知道的德国历史和名人” ，这样更有针对性，避免盲目无效。≈学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动一咏三叹，滋养性灵。1 、导入从民族的经典走向世界的多元。在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。≈好奇心就是学习成功的重要驱动力。

5、2 、质疑“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。先让学生介绍作者季羡林（大屏幕展示）自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味， 也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示） 德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？ ≈这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈. 曼）3 、研读“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语 , 教师相机板书

6、“脊梁、花团锦簇、 姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。≈之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：（ 1）、研读“自己在屋子里看到的花”叩问“莞尔一笑”的灵魂。首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花不像在中国那样， 养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”板书：花的脊梁（大屏幕出

7、示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）（ 2）、研读感受“别人看到的花”欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。第三自然段是要求背诵的重点段落， 也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、 民族的奇特。让学生说说别人看到的花 （家家户户都在养花， 家家户户都把花种在临街窗户的外面， 花朵都朝外开，那么，走过任何一

8、条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、 姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现， （大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵

9、。（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下， 花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。（ 3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、 邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。4 、拓展四五十年前， 20 几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的， 但是美丽并没有改变。是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。 这是一个多么奇丽的景色， 多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。 （齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？（生答）四、小结拓展（ 1）教师小结：（多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，