浅谈新课改下的政治教学

1、浅谈新课改下的政治教学     浅谈新课改下的政治教学自从新课程改革全面实施以来，从事基础教育的广大教师在课程改革中正在苦苦的探索着，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。事实上，只有深刻改变课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切的体现在学校生活中，落实到教育教学之中，因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节。思想政治课新课程改革亦是如此。以下就政治教学中主要涉及的关系谈谈自己的看法.第一，教师与学生的关系问题。从课堂教学构成要素看：课堂教学主要是教和学两类活动组成的，在过去，

2、教师的教决定了学生的学，教师教什么学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的学生是受动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心，是主宰。同时，在评价课堂教学中，也都是看教师教的怎么样，包括到目前为止，我们的评优课，教学基本功竞赛仍基本如此。在新课程改革中，在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。教师作用的发挥，最重要的还是要在课堂教学中引导学生参与，使

3、学生成为课堂的主人、主体。那么学生回答老师的问题是不是参与。那么，学生参与是否仅仅是指学生回答老师问题的数量、质量？学生参与：不仅包括学生肢体、行为、语言参与，更重要的是学生思维的参与。因此，引导学生参与课堂教学最主要的是在激活学生思维上下功夫，而不是简单的一问一答，图表面的活跃。（现在政治课课堂提问，学生回答环节中有两个问题普遍存在，需要我们解决：一是学生简单回答老师问题；二是学生回答问题时，其他学生不能积极参与）。我个人认为：看学生课堂教学中参与状况如何，有五看：看学生参与主动性如何;看学生参与的深度、广度如何;看学生学习过程中的交往情况;看智力活动情况;看学生发展情况（包括知识与能力、情

4、感与态度、价值观）第二，教师与教材的关系问题。教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师唯教材是从，教材是怎么讲，我就怎么教。这已越来越不适应新课程改革的要求了。这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，还是用教材教的问题的讨论。教师教教材，其结果学生获得的知识是极其有限的。（因为经过从教材教师学生，信息衰减，教>学。）（教>学、教=学、教<学）其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。中国人总是把有问题的学生教成没有问题，而外国人把没有问题的学生教成有问题的学生。事实上：教师应该是

5、用教材教，把教材当作是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。第三，课堂教学中预设与动态生成的关系的问题。我们的教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外，始料不及的情况。这就是课堂教学中动态生成的问题，教师要关于处理课堂教学中动态生成的问题：以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。那么，如何有效地处理课堂教学中的一些意外问题：（

6、1）教师要有充分的思想准备；（2）灵活机智地处理：切忌不理不问，或故意回避。一般由学生来解决学生中的问题；确立为师生共同探索的问题：共同研究，增强学生的研究性学习的兴趣。确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能.大概，教师在学生面前说不知道已不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。第四，知识的传授与情感、态度、价值观的培养问题。这是涉及到新课程改革中，知识的传授与情感、态度、价值观培养的关系。基础教育课程改革的具体目标如下： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

7、。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。对此，我有两点认识：1、新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯

8、的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。2、对政治课课堂教学目标的认识：传授知识是教学目标，培养学生情感、态度、价值观也是我们的教学目标。都是我们过去所认为的双基（基本概念、基本原理）。这就要求我们对新课程标准下的双基有一个与时俱进的重新定位。什么是双基？什么是21世纪的双基？如过去的政治教学强调读、背。现在，准确、高效的理解能力是双基，收集、处理、加工大量的信息也是双基。 第五，教学手段与教学目标的关系问题。新课程实施后，人们把更多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论是合作学习，越来越多地人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小

9、组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的小组、讨论，分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考，（如：有的老师要求在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西？）有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣。那么新课程改革中政治课堂教学，到底有哪些教学手段？哪些教学手段是新课程改革中课堂教学的教学手段？我认为没有一个统一答案。俗话说“教学有法，教无定法”，一切应由你的课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定。现代教学手段和传统教学手段可以并举。综上所述：我们按照新课程改革的新的理念和课堂教学要求，我们每一位老师都能上好政治课，什么样的课是一堂好课。我

10、认为一堂好课，既有标准又没有标准，更重要的是要能跳出标准。我个人认为：一堂好的政治课要清新、自然。像做菜一样，自然一些才有味道。要有时代气息，有社会性、贴近学生实际。要给学生留有思考的空间。概括起来要抓好五个实。扎实：不要只图热闹的形式。充实：要有内容，要有效率，内容丰富、多方活跃，给人心启迪。丰实：不要把课当作是按导好的戏一样来演，一开幕就知道结尾。平实:就是要平常实在.花样太多可能会使学生不知所云.真实：要处理好完美与真实的关系，真实的课应该有遗憾，遗憾往往反映出真实。三、对初中政治课堂教学的反思。（1）我的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？如果没有达到的话，标志又是什么？（2）我预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？我在课上又是如何处理这些区别的？处理的是否得当？（3）这节课我感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？（4）在下次课中我打算如何克服这次课中存在的最突出的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难和障碍才能做到？（5）在这次课上有无对我印象较为突出的事件？是什么？（6）这次课上，成绩较好的学生表现怎样？成绩中等和成绩较差的学生表现又怎样？等等。反思是一种梳理，是对自己已有行为的梳理，可以使教师清楚地认识自身行为