自主·合作·体验·成功

1、自主·合作·体验·成功浅谈通过心理健康教育如何培养学生的合作、荣誉感摘要：良好的心理健康素质是学习的基础，而我们的学生在心理健康方面还有着不少的问题。通过实验班与对照班的比较，在音乐教学中渗透心理健康教育培养学生的合作意识，让他们体验成功的喜悦是可行的。研究表明：通过开展丰富多彩的课内外活动，学生的自信心、自我信念、社交焦虑感及孤寂感是可以转变的。关键词：心理健康、心理素质、合作学习一、 问题的提出（一）、塑造健康的人格和良好的心理素质随着新课标的出现，我们需要的是具有良好心理素质、全方位发展的新世纪接班人，这给我们教师、家长及全社会每一个关爱我们下一代成长的人士

2、提出了一个重要的问题。如何关爱每一个孩子，让他们在阳光照耀下茁壮成长，尤其是让每一个孩子树立健康的人格和良好的心理素质成为了我们重点研究的课题。我国著名学者杨贤江先生早在1915年就指出：“就健康而言，则有身体和精神的两种”；近几年来，张人骏教授则将心理健康概括为：“健全的认知能力，适度的情感反应，坚强的意志品质，和谐的个性结构，良好的人际关系”。可见，塑造健康的人格和良好的心理素质是多么的重要。 四年级的学生被教育者公认为是个转变的阶段，一方面是因为他们长大了很多，无论是身体还是心理，另一方面是因为他们有了自己独特的“脾气”，表现为不合群、爱捣乱等。正因为如此，低段的老师已不太容易适应孩子们

3、的发展，所以在小学阶段，四年级往往是大换班主任及课任老师的时候。我教过一届四年级的学生（这届学生是从三年级带上来的），从三年级到四年级，学生的变化的确很大：三年级时，大部分孩子乐于合作，喜欢独唱也喜欢合唱，简单地说，就是你让他干什么他就干什么，学生的上课积极性非常高；但四年级时，不合群的学生越来越多，他们不喜欢单独表演，喜欢学“南郭先生”夹在里边滥竽充数，学习的积极性当然也就不高了。（二）、新课标理念下对学生的“新要求”新课标旗帜鲜明的指出了要将我们的下一代培养好，就应该让学生拥有健壮的体魄和良好的心理素质。马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（CarlRogers）等众多的心理学家也指出：

4、具备一个良好的心理素质，工作、学习、处事具有事半功倍的效果。可见，心理素质是多么的重要。此外，我们的学生缺少合作，缺少分享，也缺少了成功的体验。这从某种层度上说，是学生不会合作，是由其内在的个性因素起决定作用的；但从深层次分析，是我们的教师、家长、社会与孩子们的沟通太少，不了解他们想干什么、为什么那样做，最根本的还是传统的教学观念在起作用。所以，随着新课标的出现，这些问题渴望有一个很好的解决办法。（三）、良好的心理品质需要从小培养如今我国的许多大中城市都开通了青少年热线，这些电话往往是最繁忙的热线之一，此外每一个中、小学也开通了各自的心理咨询热线。热线的开通，一方面为学生的心理健康找到了一位“

5、好医生”，另一方面也说明了我们的政府、社会关爱每一个成长的青少年。但这仅仅是一种举措，有的时候是“治标不治本”，我们为什么要等到学生有了问题再来治疗，而事先不加紧治疗呢？事实表明，我国的青少年存在着多种心理障碍，拒交作业、逃学、离家出走等等并不是他们的心理突然间形成的，而是有一个形成的过程。人的一生是成长的一生，而心理品质的健全与发展就是随着人的成长而成长的。一个全面发展的人，他的身心往往是健康的；而一个心胸狭窄的人，他的心理肯定或多或少存在着某些障碍。“教育要从娃娃抓起，良好的心理品质更要从小培养”。小的时候，孩子的可塑性大，容易养成好习惯，这对他们培养良好的心理素质而言是再好也不过了。 基

6、于以上的问题，我在四年级的音乐教学中开展了此项研究。二、研究方法（一）、研究对象本校四年级的两个班，其中四（4）班（45人）为实验班，四（3）班（46人）为对照班。通过实验前对两个班的测试（主要测试自信心、自我信念、儿童社交焦虑感及儿童孤寂感）比较（见下表：实验前期数据）。（注：男生、女生的%均为男女生各自占的百分比）表格1： 自信心、自我信念、社交焦虑感及孤寂感的前期比较 内 人数项目 容 比率 实验班对照班男生 %女生 %全班 %男生 % 女生 %全班 %自信心自信心偏低6 26.15 22.711 24.44 16.74 18.28 17.4一般（中性）5 21.77 31.812 26

7、.75 20.86 27.311 23.9 自信心偏高12 52.210 45.522 48.915 62.512 54.527 58.7自我信念自我信念偏低10 42.59 40.919 42.29 37.59 40.918 39.1一般（中性）5 21.74 18.29 20.06 25.05 22.711 23.9自我信念偏高8 34.89 40.917 37.89 37.58 36.417 37.0社交焦虑感社交焦虑偏低8 34.89 40.917 37.811 45.810 45.421 45.7一般（中性）5 21.74 18.29 20.03 12.54 18.27 15.2社交

8、焦率偏高10 42.59 40.919 42.210 41.78 36.418 39.1 孤寂感孤寂感偏低12 52.210 45.522 48.913 54.214 63.627 58.7一般（中性）4 17.45 22.79 20.02 8.33 13.75 10.9孤寂感偏高7 30.47 31.814 31.19 37.55 22.714 30.4结合数据分析：对照班的综合分值略高于实验班，表明实验班有一定心理障碍的学生人数略高于对比班。（二）、测试工具为了对两个班的心理素质进行比较，我从自信心、自我信念、儿童社交焦虑感及儿童孤寂感四方面进行测试，前、中、后各测了一遍。（三）、研究程序

9、我的实验研究经过了三个阶段：准备阶段对两个班的学生进行问卷调查，了解每一个学生的心理状况，做好记录并简单的分析其原因；实施阶段通过培养学生的兴趣爱好、注重学生的个性发展、培养学生的合作能力、健全学生的自主综合性评价来提高实验班学生的心理素质，并在期间进行了中期测试；总结阶段对两个班的学生进行后期测试并收集相关资料，攥写论文。三、研究过程（一）、和学生做好朋友学生对某门学科的喜欢往往建立在兴趣爱好上，经过前期的测试发现相当部分学生的自信心、自我信念都较差，感到孤寂的学生却相当多。为了让这些孩子与其他孩子一样也能够喜欢上音乐课，首先我从开展学生的心理工作出发，积极主动去靠近孩子、接近孩子，做孩子们

10、的好朋友。在上课的时候，我尽可能的给学生创造一种和谐的课堂气氛，开展丰富多彩的活动，让他们在快乐中学习；在下课的时候，主动的与学生谈心，从他们这里了解自己上课中的不足。当学生有大胆的想法时，充分肯定他的想法；当学生指出自己的错误时（比如唱歌时的音准问题），虚心接受批评；当学生受到挫折时，多与他们谈心、沟通。四（4）班有两个男生叫冯沛杰、楼立祺。开学初每当上音乐课，就见他俩吵闹（自己不爱上，吵得别人也不要听），真是气人。也批评过他俩多次，就是没有成效。静下来，冷静思考一下：他俩为什么不爱上音乐课（我不能单纯的在学生身上找原因，我自己也有责任）？于是，我找他们谈话，他俩倒也说出了原由（他俩从一年级

11、开始就不爱上音乐课，上课吵闹经常受到老师的批评，一直到现在四年级）。听完之后，我的心很沉重：他们现在的学习行为到底是谁造成的？不就正是我们老师自己吗？在经历了这次谈话后，以后有空（上课前、下课后或者是路上碰到），我总能跟他俩聊几句。渐渐地，我又开始和他们讲如何约束自己，和同学们合作好把课上好。道理很简单，可我费的口舌可不少，功夫不负有心人，经过一学期的努力，他们上课听话多了，慢慢地能遵守纪律，专心听讲；其他学生的改变也很大（尤其是班主任的配合），到第一学期结束时，在纪律方面我已经不用担心，学生间在一些竖笛等演奏、小组唱大合唱中已经学会了合作。（二）、学会合作、体验成功针对实验班学生的自信心、自

12、我信念等心理障碍，开学初我在该班进行了“让我们共同进步”的总动员。全班45位同学按照其表现的心理特征成立了合作小组（一开始是自主配对，后来结合学生的实际情况进行了适当的重新整合），有一对一的互助，有几位小朋友的合作。第一个学期下来有了一定的成果，尤其是“竖笛进课堂”活动的开展，使每一个学生都有了充分发挥才能的机会。期间，我们又进行了“星级评价”制度（每两周进行自评、互评，小组评价及全班的综合性评价），通过独奏、小组合奏、全班合奏提高学生的上课热情。在评价机制生成的同时，还进行了学会分享、体验成功的教学，使每一位学生的自信心、自我信念有所增强，社交焦虑感及孤寂感得到了有效的抑制。此外，我们的多元

13、化评价还体现在课前、课中及课后的理念上。课前，准备工作是否做好、乐器等材料有没有带齐；课中，有没有举手发言、纪律怎么样、小组表演得怎么样；课后，欣赏了哪些音乐作品，有没有观看音乐节目等等。这一切，都包含在学生的合作评价中，每一位学生都深深的认识到：集体的光荣就是我的光荣，我为大家，大家为我。在这一活动的开展过程中，许多学生都跟我说了很多悄悄话；例如：马一川同学原先不喜欢上音乐课，上课唱歌由于“五音不全”往往受到同学们的嘲笑。我与他多次交谈，帮助他克服缺点，并给他找了位“好老师”（小组中有位同学歌唱得特别好）。一学年下来，他的自信心、自我信念大大提高了，爱唱歌了，也爱表演了，同学们也开始喜欢他了

14、。又如：高林同学上课爱插嘴、又爱捣乱，表现为不合群。经过小组的“教育”（全组学生的认真督促）和我的交谈，他的毛病也慢慢克服了，渐渐的成为了同学们的合作好伙伴、老师的得力小助手。（三）、培养良好的心理素质学生的发展，我们必须用发展的、成长的眼光去看。一个良好的心理素质的生成需要一个过程，这就需要我们教师、家长及社会的每一个关爱儿童的人来多浇水、多施肥、让其茁壮的成长。学生的发展离不开一个良好的心理素质，这就需要我们不断地去发现问题，改进问题，帮助学生进步。在荡秋千一课的教学中，我就先让学生自己来领唱（想领唱的同学都可以站以来唱），接着让学生自告奋勇的独唱，再让小组推选出学生独唱，最后让自信心、自

15、我信念不强的学生领唱。这节课的结果是：大获成功。什么原因？就是相信学生、信任学生，给学生搭设表演的舞台，让其感受到成功的喜悦，培养其坚定的自信心。四、结果与分析实验中期和实验后期我们所做的统计数据（见下表）表格2： 自信心、自我信念、社交焦虑感及孤寂感的中期比较 内 人数项目 容 比率 实验班对比班男生 %女生 %全班 %男生 % 女生 %全班 %自信心自信心偏低2 8.703 13.65 11.14 16.73 13.67 15.2一般（中性）3 13.04 18.27 15.66 25.07 31.913 28.3自信心偏高18 78.315 68.233 73.314 58.312 54

16、.526 56.5自我信念自我信念偏低7 30.46 27.313 28.98 33.38 36.416 34.8一般（中性）5 21.76 27.311 24.46 25.05 22.711 23.9自我信念偏高11 47.910 45.421 46.710 41.79 40.919 41.3社交焦虑感社交焦虑偏低13 56.612 54.525 55.512 50.011 50.023 50.0一般（中性）3 13.04 18.27 15.64 16.73 13.67 15.2社交焦率偏高7 30.46 27.313 28.98 33.38 36.416 34.8孤寂感孤寂感偏低15 65

17、.216 72.731 68.915 62.515 68.230 65.2一般（中性）3 13.02 9.15 11.13 12.52 9.15 10.9孤寂感偏高5 21.84 18.29 20.06 25.05 22.711 23.9实验中期数据表明：实验班的学生在自信心及自我信念方面有了显著的提高。表格3： 自信心、自我信念、社交焦虑感及孤寂感的后期比较 内 人数项目 容 比率 实验班对比班男生 %女生 %全班 %男生 % 女生 %全班 %自信心自信心偏低1 4.301 4.552 4.43 12.54 18.27 15.2一般（中性）2 8.701 4.553 6.75 20.83 1

18、3.68 17.4自信心偏高20 87.020 90.940 88.916 66.715 68.231 67.4自我信念自我信念偏低1 4.302 9.13 6.74 16.75 22.79 19.6一般（中性）2 8.703 13.65 11.13 12.53 13.66 13.0自我信念偏高20 87.017 77.337 82.217 70.814 63.731 67.4社交焦虑感社交焦虑偏低17 73.915 68.232 71.113 54.214 63.727 58.7一般（中性）4 17.45 22.79 20.04 16.73 13.67 15.2社交焦率偏高2 8.702 9

19、.14 8.97 29.15 22.712 26.1孤寂感孤寂感偏低20 87.018 81.838 84.415 62.516 72.731 67.4一般（中性）1 4.303 13.64 8.94 16.73 13.67 15.2孤寂感偏高2 8.701 4.63 6.75 20.83 13.68 17.4实验后期测试表明：实验班的学生在自信心、自我信念、社交焦虑感及孤寂感方面比对照班有了显著的提高。根据以上测试的数据，我们总结出以下结论：（一）、心理健康教育是培养学生良好心理素质的重要途径 通过与学生谈心、尊重学生的选择、平等的与孩子沟通、做学生的好朋友等种种方法，学生的心理素质的确有了一定的提高。良好心理素质的生成是个发展的过程，并不是一朝一夕的事，它需要教育心理工作者有耐心、细致地开展工作，为学生的成长而服务。（二）、通过合作、体验，使学生更好地认识自我、发展自我、协调自我 二十一世纪是个发展的世纪，更是一个合作的世纪。通过开展种种活动，学生与学生之间、学生与全班之间的关系变得越来越融洽。在学生自主合作、体验成功的同时，他们的身心得到了积极的锻炼。这使得他们更深层次的认识自我，从而更好的发展自我，在发展的同时还要不断地协调好矛盾。