小蝌蚪找妈妈说课设计

1、小蝌蚪找妈妈说课设计一、教材分析人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第 34 课小蝌 蚪找妈妈，是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找 妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教 材以童话的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识， 课文中人物角色较 多 , 语言生动 , 趣味性很强。二、学情分析 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜 的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较 完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣， 同时也积累了不少与本课有关的生活素材。三、教学目标课程标准明确指出： “朗读是阅读教学中最经

2、常最重要的训练” ， 低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、 陶冶情感的作用。因此，着眼于“知识与技能” 、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”三个维度，拟定教学目标如下：1、认识“灰、迎”等 8 个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，试着分角色朗读 和表演读。3、能够领悟青蛙的成长过程，并尝试表达出来。4、增强学生保护青蛙、保护动物、保护环境的意识。四、教学重、难点重点：指导学生识字、有感情地朗读课文。 难点：使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙的生长过程。五、教学策略 本课教学，根据看图学文的要求和特点，创建了“多向互动、合 作探究”的主体教学模式。通

3、过师生互动，生生互动，充分发挥教师 的主导和学生的主体作用， 同时运用多媒体课件突出重点， 突破难点。 学法上主要采取自主学习，朗读感悟，个性展示的方法。让学生借助 色彩鲜明的画面和优美的语言文字，在充分的朗读训练中培养语感， 展示个性，提高学生学习知识的能力。六、教学流程（一）创设情境，激趣导入 兴趣是最好的老师。上课伊始，教师出示图文并茂的寻人启示： 我是小蝌蚪， 我非常想念我的妈妈， 可我不知道我的妈妈是谁？它在 哪？听说咱们班的小朋友是最聪明的， 请你们帮我找找妈妈吧！ 你们 愿意帮这个忙吗？随之引入新课， 教师板书课题。 这一环节从学生已 有的生活经验入手，采用寻人启示这种新颖、有针

4、对性的形式，很容 易激起学生的好奇心，使学生自然地进入课文，进入角色，从而达到 “课未始，趣已生”的目的。（二）创编故事，整体感知1 、小蝌蚪为什么要去找妈妈， 它的妈妈是谁？怎样才能找到呢？ 我们来看图就知道了！出示插图，鼓励学生编故事。2 、初读课文，学习生字 课文是怎样写的呢？让我们一起去读读吧！这是一篇不注音课 文，遇到不认识的字怎么办？引导学生各自交流自己的方法。 鼓励他 们用自己喜欢的方法认识生字。有的可以猜测读，有的可以问同学、 老师，有的可以做记号，等老师读时认真听。接下来，学生试读，教师巡视指导。 之后教师范读，学生对照自查朗读情况。教师出示词语，指读， 正音，识记生字，指导

5、书写。本课是连环画形式的课文， 我们利用图画编故事， 可以培养学生 的创新能力， 可以借助图画帮助学生尽快了解课文内容， 助于学生识 字并展开自主阅读， 这样不仅提高了学生的学习兴趣， 而且提高了学 生的学习能力。（三）精读课文，感悟理解。“书读百遍，其义自见” 。语文教学要“以读为本” ，在读中培 养语感，给予学生充分的朗读时空。低年级课文更要“多读少讲” ， 甚至“以读代讲”，让学生有层次的，投入情感地读。本课语言文字 浅显易懂，趣味性强。于是，我设计了四个环节：1、熟读课文，了解青蛙的生长过程。学生在熟读课文的过程中， 结合课后问题思考： 小蝌蚪是怎样长 成青蛙的？学生通过自主学习， 自

6、主解疑。 根据鲤鱼和乌龟对蝌蚪妈 妈的描述，让学生展开想象的翅膀，脑海中呈现出青蛙的模样。借助画面，引导学生有感情地朗读， 然后让学生分别戴上头饰进行角色体 验。这样，把学习语文与实践活动紧密结合，通过学生模仿演示深入 体会课文，体现学生的自主活动，从中感悟出蝌蚪的生长过程。为了 巩固本课的重点内容， 我利用图片出示青蛙的生长过程， 使学生一目 了然；用直观的青蛙图展现学生想象的事物，肯定学生心中的答案， 发展学生的想象能力。2、选读课文，体会语言，积累语言。学生选择自己喜欢的句子和段落有感情地朗读， 可用自由读、 对 读、轮流读和分角色读等多种方式进行朗读练习。 借助画面重点体会 以下几处：

7、 小蝌蚪在水里游来游去活泼可爱的样子； 对鲤鱼妈妈有礼 貌的问话；叫妈妈时高兴激动的心情；鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时 慈爱的语气。这样，充分体现个性化朗读，让学生在读中受到情感的 熏陶。3、注重语言积累，创设语言转换的机会。 课堂上我让学生根据一幅可爱的蝌蚪图来介绍一下小蝌蚪， 让学 生学习运用课文中的语言资源， 将课文中的语言材料转换为自己的语 言材料来复述课文的第一小节。 通过图片展示， 引导学生找到小蝌蚪 成长过程的语句，再合成一句话。这样，有目的地创设了语言转换机 会，又以变化句式的方法，帮助学生积累了语言，运用了语言。4、主动求知，强化思维训练。在对学生进行语言训练的同时， 还要对学

8、生进行思维训练。 课堂 上，我通过质疑： 小蝌蚪为什么认为乌龟是自己的妈妈？对其进行思维训练。在此基础上，让学生回顾课文，自己来解决问题，变学生被 动求知为主动求知，培养了学生综合判断能力。（四）拓展延伸，分层作业：布置分层次作业，学生可自由选择其中一题完成：1、这不，又一群小蝌蚪来找妈妈了，你能把这则“寻人启示” 改一改，说清它妈妈的样子， 让别班的小朋友也去帮忙找一找吗？2、画一幅保护青蛙的图。3、通过查找资料，了解一种动物从小到大的变化过程，班队课 上交流。我们教学这一课，不仅要引导学生了解青蛙生长的自然科学知 识，还要引导学生进一步地体会到小蝌蚪身上所表现出来的丰富的人 文性。在学生知道青蛙的样子以后， 要求他们在寻人启事中加入青蛙 的特征，正是把学到的内容及时与实际