《普罗米修斯盗火》的题眼

1、.普罗米修斯盗火的题眼本篇教学设计，我抓住文题中的一个“盗”字，由为何“盗” 、如何“盗”到该不该“盗” ，牵住文章的主线，突破课文的重点。教学流程如下：一、谈话导入，理解为何“盗”1、同学们，火是人类生活不可缺少的东西。想想看，生活中哪些地方要用到火呢？（火可以给人类取暖；火可以给人类光明；火可以给人类煮食吃；火可以给人类冶炼提供能源 ）2、如果没有火，人类将会过一种怎样的生活呢？点评：通过课前谈话，让学生说说火在生活中的用处，体会火对于人类的重要性。在学生充分发表意见的基础上，教师趁热打铁，继续追问，如果没有火人类将会怎样 学生在有火无火的对比中，更深入地体会到人类没有火种的困苦，领会了普

2、罗米修斯盗火的原因。3、是啊，没有火的日子是艰难困苦的。请同学们打开书，看看文中哪一部分写了人类没有火种的困苦？（第一自然段）（ 1）谁能来读一下课文的第一自然段，把它读通了。（ 2）我们一齐来读，说说从哪儿看出人类的生活相当困苦呢？（板书：困苦）;.（ 3）课堂交流，体会“没有只好”中包含的无可奈何。（ 4）最后的省略号表示什么？没有火， 人类还会经受哪些困苦，请你和书上一样用“没有 只好 ”的句式来说说。 （没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只能用上简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭 ）（ 5）没有火种，人们的生活是如此困苦，能否用你的朗读来表达。点

3、评：由课前谈话，自然而然地导入第一自然段的学习，由自身的感受，毫无声息地进入课文的探讨， 一切是那么的自然， 不留痕迹。抓住文中的省略号，让学生想象说话，既锻炼了学生遣词造句的能力，又激发了学生追求火种的急切心情。二、抓住词语，了解如何“盗”1、当人们面对寒冷而无计可施时，当人们面对黑暗而孤独寂寥时，是谁来了？（普罗米修斯）2、之前听说过普罗米修斯吗，谁能来说说？（师小结：普罗米修斯是古希腊神话传说中的一个神。 传说天和地被创造出来以后， 大地上动物成群，却没有一个具有灵魂、 能够主宰周围世界的高级生物。这时普罗米修斯降生了， 他聪慧而睿智， 知道天神的种子蕴藏在泥土中，于是他捧起泥土，把泥土

4、和水调和，捏成了人。第一批人在世上;.出现以后，普罗米修斯又教他们观察日月星辰，给他们发明了数字和文字，教会他们调制药剂 后来，又为人类到天上去盗取火种）3、普罗米修斯是如何盗取火种的呢？请同学们自己读课文的第二至第四自然段，从普罗米修斯盗火的过程中，你有何体会，圈出关键词说一说。决心：不仅说明了普罗米修斯立志要为人类解除无火的痛苦， 还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难的勇气。烈焰：火种是从烈焰中偷取的，说明普罗米修斯相当勇敢。盗取、偷取：为了人类竟然去“偷” 、去“盗”，他是冒着触犯天庭可能受罚的危险的。悄悄地：普罗米修斯盗火非常小心，怕被发现。如果被发现，自己受到处罚不要紧，但人

5、类就得不到火种了。小心翼翼：火种来之不易，这微弱的东西对人类太重要了，故普罗米修斯胆大而又心细。4、从普罗米修斯盗火的过程中，我们可以看出他是一个怎样的神呢？请同学们划出文中一句直接描写普罗米修斯的话。5、引读：勇敢又极富同情心的普罗米修斯把火种带到了人间，从此，人类就用火来 用火来 还用火来 ;.6、当普罗米修斯高举火种飘然而至时， 人们望着他手中的火种，望着他高大的身影， 个个欣喜若狂， 那会是一番怎样的情景呢？请同学们充分发挥想象，写一写当时的情景。 （给学生一定的时间，让他们写一写，然后交流）7、人类有了火，就告别了茹毛饮血的困苦日子，进入了全新的、光明的时代！书上有句话说得好， “人

6、类文明向前迈进了一大步” 。这句话是什么意思？（让学生各抒己见，不必回答得十分准确，只要学生有所理解即可）8、刚才我们跟随普罗米修斯去感受了他盗火的惊险场面，谁能来把普罗米修斯盗火的情景再给大家展现一遍。 （感情朗读课文第二至第四自然段）点评：在本课的学习过程中，让学生圈圈画画，抓住关键词，能有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程， 体会普罗米修斯盗火的不易， 从而让学生对人物品格有一个初步的了解。学生在感受了无火的困苦，又经历了盗火的惊险的基础上让学生写一写人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。三、学生辩论，体会该不该“盗”1、勇敢又善良的普罗米修斯把火种带到了人间，从此人

7、类进入了光明时代。按理故事到此也就结束了， 文章接下来又写了些什么呢，;.到底盗火之后又发生了什么呢， 我请学生分别来读一下课文的第五至第八自然段。2、当人们在尽情享受火种带来的光明与温暖时，我们的普罗米修斯却在忍受着煎熬。故事到此又出现了两位人物，是谁？（出示：宙斯 赫剌克勒斯）3、指名读这两位人物名。4、从盗火之后的故事中，你又有什么感受呢，同桌交流交流。（学生的感想可能有分歧，有学生会认为普罗米修斯相当勇敢、宙斯相当残暴； 而也有学生会认为普罗米修斯不应该去盗。 宙斯作为主神也应惩罚违规之人等。 这时老师不必追求答案的统一， 让学生尽情发表自己的观点，只要能抓住文章语言，说得有根据即可）

8、5、有人认为普罗米修斯不是向太阳神要的火，而是“盗”的，你们知道什么叫做“盗”吗？“盗”是偷的意思，一旦被发现，偷盗之人一定要受到惩罚。你们认为普罗米修斯该不该罚？认为该罚的同学请站到左边， 认为不该罚的同学站到右边。 认为可罚可不罚的同学站到中间。 请你们准备准备，我们来搞一次小辩论，看看哪种观点对。 （学生准备并进行辩论，指导学生注意辩论的基本规则，教师即时调控）6、根据学生的辩论总结;.点评：让学生从文本出发，谈自己的感受，当学生思想出现分歧时，教师巧妙地设计辩论会， 使学生对语言文字的理解不是停留于表面，对人物品格的体会也不是那么肤浅。 他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、 是与否的碰撞中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提高。四、创设情景，让生复述“盗”1、创设情景。出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。2、教师提问：你能帮帮“哥哥”的忙吗？3、学生根据问题看课文练