中学历史教学中如何培养学生的思维能力

1、论 文 题 目：中学历史教学中如何培养学生 的思维能力 姓 名： 肖鑫 学 号： 2011161018 学 院： 历史与文化学院 专 业： 历史学专业 中学历史教学中如何培养学生的思维能力【摘要】历史思维能力是中学历史学科能力的核心。什么是历史思维能力，如何培养学生的历史思维能力，是目前中学历史教学研究的热点问题之一。培养学生的思维能力，是历史课堂教学的主要目标。正确恰当地选择历史教学法，并使之有机地结合起来是培养学生思维能力的重要方面。教师在教学中要让学生学会阅读课本并学会独立思考，要充分利用历史材料培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过练习进行思维训练，培养学生的思维能力。本文对历史思维

2、能力作了界定，并论述了培养学生历史思维能力时应注意的问题。【关键词】历史教学 历史思维能力 形象思维 逻辑思维中学历史学科能力，指的是学生适应并完成中学历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征。能力培养的问题，在历史教育学中是至为重要的，历史教育学所研究的目标制定、课程编制、教材编写、教学模式、教法运用、学法指导、教学评估等，都与能力培养的问题紧密相关，甚至是围绕着学生能力的培养与发展这一核心问题而进行的。因此可以说，中学历史学科能力的培养，既是历史教育学理论建构的一个基础，也是中学历

3、史教学改革与发展的关键。在中学历史学科能力方面,历史思维能力是处于核心的地位，是历史学科能力培养与发展的关键。既然历史思维能力是历史学科能力中最为重要的能力，那么，到底什么是历史思维呢？历史思维能力又是指什么样的能力呢？原苏联学者莱纳曾对历史思维下过这样的定义:“历史思维是由历史认识方法特点所制约的，思维的共同准则和原理的具体表现。构成人类历史发展的唯物主义观点的基本思想，同时也是形式逻辑正确思维的共同准则和辩证思维的共同准则借以实现的指针。它是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理，去分析和解释社会现象的一种素养。 莱纳:历史教学中发展学生的思维能力,白月桥译,33一34、页,

4、教育科学出版社,1989。”其实， 对历史思维的表述,应包括以下一些方面：在思维的目的上，历史思维是为了认识人类社会发展的现象及其本质，主要是搞清楚历史是什么和为什么的问题；在思维的对象上,历史思维主要是以已经过去了的人类历史活动做为认识的客体的：在思维的方式上，历史思维主要是依据有关历史的材料，并透过材料对历史的原本进行认识的；在思维的特征上，历史思维是从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度，来考察人类社会的问题；在思维的原则上，历史思维要从马克思主义的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认识活动；在思维的运用历史思维既是对历史的认识方式，也是用以认识现实社会的。明确

5、了什么是历史思维，那么该如何培养历史思维呢？一、要让学生学会阅读课本掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础，具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制“，高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说。首先要引导学生弄清文中的内容讲的

6、是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。二、要让学生学会独立思考学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，从而培养了学生的能力。三、让学生进行课堂讨论讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开展集体讨论，鼓励学生争论，教师及时

7、点拨，既可使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例如，在讲二战中“敦克尔克大撤退”时，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。”经过一番激励争论，加之老师的点拨：要从整个战局的发展变化，用战略的、长远的眼光来看此事。最终使同学们对此战役有了一个全面的认识：对于双方都有胜负，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产了。英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次、多角度去看问题的思维方法。四、充分利用历史材料，培养学

8、生分析问题和解决问题的能力高中教材有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以，要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自哪一篇文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。教师可找一些材料题，由易而难布置一些解析题，让学生练习。另外，在

9、教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生增长见识，还可增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。例如，在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时，引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”此比喻形象地道出：美国对外政策变化的根本原因是出于自身利益的考虑。学生能很快地悟出其中的道理。五、通过练习提高能力历史教学中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养学生运用技能技巧解题的能力，使其思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一

10、题多练，一个选择题的四个选项，可当成四道题来做。还可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等；材料题可训练学生的分析概括能力；问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢，根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，理清知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。还可以通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。当然，在培养学生的历史思维的问题上，教师要在教学观念和

11、教学实际中注意到以下的一些问题：（1）历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维。恩格斯说：“辩证法在考察事物及其在观念的反映时，本质上是从它们的联系、它们的联结、它们的运动、它们的产生和消逝方面去考察的。” 恩格斯:反杜林论,见马克思恩格斯选集,第3卷,361页,人民出版社,1995。 这种整体思维,或曰立体思维，并不是仅靠一两种思维方法就可以展开的，必须是多种思维方法综合地、交互地、配合地运用。尽管我们认为想象力是形象思维中比较重要的，分析力和概括力是逻辑思维中比较重要的，但并不是说其他的思维方法和能力就不重要了。(2)历史的形象思维与逻辑思维虽侧重

12、有所不同，思维的方法有所不同，但在运用时常常是交织在一起的，有时又是难以截然分开的。一般来说，形象思维是逻辑思维的基础，没有历史的形象思维就难以展开历史的逻辑思维；逻辑思维是形象思维得以正确操作的保证，没有历史的逻辑思维，历史的形象思维难以定位和把握。这两方面思维能力的培养要结合起来。(3)任何思维的进行都必须要有思维的材料，否则思维的操作就无从谈起，历史思维能力的培养尤其如此。所以,历史知识的传授、历史资料的运用对于思维能力的培养来说是非常重要的。“学生成功地学习社会学科，是与他们探寻和组织资料的能力有一定关系的”。 戴维·阿姆斯特朗:中学教育中的社会学科,165页,纽约,198。(4)历史思维是对人类社会进行考察时的认识方式，既不能脱离历史，也不能脱离现实。正如莱纳所指出的：“历史思维不完全是针对过去历史的。它还用历史的观点反映现代生活、现代生活的矛盾和现代生活的各种具体表现，并从特定联系的体系中考察它们的发生和发展。 莱纳:历史教学中发展学生的思维能力,白月桥译, 34页,教育科学出版社,1989。”(5)历史思维能力的培养要考虑到学生的年龄特征和学习水平。一般地说，对于初中学生是以培养历史的形象思维为主，对高中学生则以培养历史的逻辑思维为主，但这也不能一概而论。如果简单地一刀切，就会顾此失彼，培养能力的任