(完整版)本课题国内外研究现状述1

1、·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1课题研究的研究现状述评当今，信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，同时也对传统教学带来了巨大的冲击。随着课程改革的实施， 传统的教学模式已越来越不能适应教育发展的规律， 阻碍了学生整体素质的提高， 阻碍了学习方式的变革。 为了适应这个发展趋势， 我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。基础教育课程改革纲要第 11 条规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势

2、，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部在“全国中小学信息技术教育”工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时， 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科教学中广泛应用信息技术手段， 把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具， 探索信息技术教育与学科教学整合的方法、模式和规律。 因而信息技术与其它课程教学的整合， 正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。从 20 世纪 90 年代中期开始，日本、美国、加拿大等国在部分地区或部分学校，开展了学科教学与信息技术整合的理论研究与实际应用

3、的试验性探索。目前，愈来愈多的国家正在积极加入这种试验的行列。近年来我校加快了多媒体及现代化教学手段的普及，学校已将54 个教室装备成为网络多媒体教室， 校园互联网的接入采用了有线和无线两种方式，在校人员在任何地点、 任何时间都能高速的访问互联网。然而，我校教师在实际教学中大概有一少半的教师不会使用多媒体，也不到三分之一的教师会制作优质课件，会用会做的也只有极少部分教师能经常应用，大部分的教师只有在特殊情况下(公开课、评职称等)才应用，甚至有的教师根本就不会用电脑，对信息技术一窍不通。 在课堂教学中， 信息技术与学科教学整合没能达到我们预期的目的。主要表现在：教师使用的目的不明确。大材小用，计

4、算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。教师应用技术水平低。 部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、 处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱； 部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料， 课外的扩展信息材料很少。主要的原因是教学理念的滞后。许多教师在课前按照教学内容把自己认识问题的思路提前设想出来，并将资料保存在文件夹或内部网站里，等上课堂时再根据情况来选择。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，探索的少、验证的多，创新的少、重复的多，信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上。另外

5、，目前信息技术的应用仅局限在教师使用，很少让学生使用。即使有学生参与，也是在规定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，学生根本没有自主性，更谈不上能力培养与发展，学生仍是被动的反应者和知识灌输的接受者。还有在课堂教学与制作课件本末倒置。一些年轻教师把大量时间和精力都用在制作课件上，既费时费劲， 效果还不理想， 有些甚至是重复性劳动。 软件的设计和开发是专业技术人员的工作，我们不提倡每个教师都必须会自己制作课件，课件的来源最好是教师能利用信息网络或其他媒体进行搜集、整理、 加工，取其长为我所用。不能正确处理“信息技术与学科教学整合”的辩证关系。因此，信息技术与传统学科教学的整合就显得十分必要了

6、。2课题研究的选题意义信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能， 将信息技术与学科课程有机地结合起来成为提高教育效率的必然，成为学科课程改革和教学中不可缺少的“要素”。通过信息技术在教育教学中的引入，与其他学科进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对特殊教育变革性的推动作用，我们认为选择此项课题研究十分必要。同时可在有限

7、的40分钟的课堂教学中，更加高质高效地完成教学任务，在学生的理想情操、思想道德方面可借助于网上丰富的教育资源，形象生动地进行教育引导。“信息技术与学科教学有效整合”是我国面向21 世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。3 课题研究的价值：（ 1）理论意义立足于本课题的研究，探索信息技术和课程整合理论和实践价值，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。以构建“整合”操作优化范例，逐步丰富信息技术和课程整合的理论方法体系。（ 2）应用价

8、值试图通过本课题的研究， 对信息技术环境下课堂教学设计进行分学科优化整合，建技术路线，使其更符合学科教学中的认知规律。构试图通过对本课题的研究， 培养专业和技术协调发展的教师队伍， 实现科学的教育手段和学科教学设计的相互融洽。试图通过本课题的研究，有效地建立丰富、功能强大和有利于学生自主学习的学科资源库，实现资源效益最大化。（ 3）创新程度通过本课题的深入研究，实现课程标准倡导的但又不宜实现的教学改革问题，使学校的教学理念、 内容、手段、方法和模式等方面发生根本的变化， 从而真正推动学校教育信息化进程，培养学生良好的信息素养，全面提高教育教学质量。·本课题的研究目标、研究内容、主要观

9、点和创新之处1课题研究目标：在现代教学思想理论指导下， 依据一定的教学目标， 教学内容和学生认识活动特点， 构建在信息技术环境下实施不同学科、不同类型教学活动的诸要素稳定而又简约的教学结构（教学模式），并在模式应用的教学实践中，通过明确不同教学模式的理论支撑，运用范围及其环境要求提高教学模式对在更大范围内的教学活动的指向性， 进而以整合教学模式的推广应用带动全面整合教学水平的不断提高。2.研究内容研究内容（ 1）学科有效整合模式体系的研究关于学科教学类型及其特点的研究；关于学科不同类型教学对信息技术环境不同需求的研究；关于构建不同信息技术环境与学科不同类型教学有效整合模式的研究。（ 2）有效整

10、合教学模式的应用研究关于教师的理论修养、技术掌握与整合模式的学习及应用内在关系的研究；关于整合教学模式的应用对软件资源和硬件环境需求的研究；关于以不同整合教学模式的教学设计的研究；关于以整合教学模式的应用带动教学改革的研究。3、主要观点和创新之处：（ 1）信息技术与课程整合的理论与方法 Internet 网络、计算机网络教室、多媒体教室等不同信息化环境下，可能的教与学模式；各学科课程类型分类， 各种信息化环境下不同课程类型的教与学模式、 教与学困难及解决方法、资源及软件建设模式； 信息化环境下认知型、探究型课的教与学模式；高中各学科到底应该帮助学生建立什么样的学科体系，标准是什么，如何形成；信

11、息化环境下的教学反馈模式与方法；信息化环境下的家校互动模式及方法；信息化环境下各类教学、管理、交流等活动的应用与实践方法；（ 2） 资源及软件建设针对学校实际情况构建个性化教学资源：教师在网上搜集、加工、处理可用的教学资源；教师互联网的资源开发工具 (如资源开发工具、课件制作平台、动画制作平台等 )自己制作教学资源（如视频案例、课件、动画等）以丰富本校的个性资源库。（ 3） 教师培训教师培训主要围绕信息技术与课程整合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用信息技术手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等。在培训过程中，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指

12、导，采取专题报告、教师讲授、 专题研讨、 实践应用等方式进行培训， 帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、 教与学的手段及方法的转变， 全面提高教师队伍的信息化水平和能力。主要培训内容包括 :信息技术与课程整合理念方面的培训网络环境下寻找教与学过程中困难的方法 网络环境下利用信息技术手段解决常规教学中难以解决困难的方法网络环境下搜索、筛选教学资源的方法网络教学环境下教学资源的设计方法网络教学环境下课堂教学设计方法网络教学环境下脚本编写方法（ 4）整合的教学实践制定合适的教学应用计划， 安排合适的人员系统开展应用实践工作， 不断探索应用模式，系统推进应用工作。 通过不断

13、的实践，提高教师的水平， 丰富教学资源的建设，全面推动信息化工作。·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限 3000 字内）1、研究思路（ 1）重视现代教育思想理论的学习教学模式是教育思想理论的具体化结果；不同教学模式体现着不同的教学思想理论。 在整合模式的研究中， 要特别重视现代教学思想理论的学习， 加大课题研究理论指导的力度， 把整合模式的课题研究纳入推进素质教育的轨道上来。（ 2）构建学科不同类型教学的整合模式根据教学内容的不同特点和达成不同教学目标的要求， 对学科教学进行分类； 对不同类型的教学活动的困难进行分析， 并确定信息技术在解决教学困难中的作用；构建初步的

14、不同类型教学的整合模式。（ 3）整合不等于简单的相加，更不是取代，而是与学科有机地融合，是为了更好地进行教和学。 整合强调信息技术要服务于课程； 强调信息技术应用于教育， 其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术； 强调应当找出信息技术运用在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法完不成的学习任务，达到其他方法达不到的学习效果。（ 4）整合既要体现媒体的功能，更要充分体现学科自身的特点。信息技术在学科中的运用必然要体现它丰富的资源储存， 快速的呈现方式， 开放的交流空间， 灵活的管理组织等媒体特点。但是，整合成功与否，首要的评价标准应该是学科自身的特点是否得到了体现，数学课中就应该

15、围绕着对学生数学思维的培养进行，信息技术只是手段，切不可本末倒置。（ 5）利用信息技术要把握好度。首先要在时间上把握好。既要反对整段时间“低效” “机械”地运用现代信息媒体，提倡要依据学科的特点、知识的特性、学生的实际来选择、运用。 不要一引入信息技术，就什么都用信息技术，不分时间场合。其次还要充分发挥媒体强大的的功能， 要物尽其用。避免媒体在教与学的环境中仅仅起点缀作用， 提倡朴素、 朴实的面向学科的工具性软件， 包括带有学科特色的平台和多媒体资源库， 可供使用者自由选择、整合、运用。2、课题研究方法在整合模式研究的准备阶段里， 采用文献法调研教学模式和整合教学模式的状况； 在整合教学模式的

16、构建研究阶段里， 采用行动研究法， 在教学实践行动中不断提高模式的构建水平；在整合模式的评审阶段里， 利用实验法， 在整合模式应用效果的对比与分析中确认科学有效的整合模式。根据本课题的研究目的和特点，主要采用以下四种研究方法：（ 1）调查法。通过对本校教师的调查，全面了解和掌握目前教育课堂教学中运用信息技术的现状以及在进行整合过程中的误区。（ 2）文献法。查阅收集有关特殊教育的理论、教育学、心理学等相关理论和有关文献资料， 了解目前相关研究的进展状况， 为本研究提供借鉴及参考依据， 并提出研究本课题的可行性方案。（ 3）行动研究法。深入课堂，进行相关的调研，并立足课堂教学，进行实验性研究，通过

17、收集和整理一系列的相关资料，进行分析和研究，找到变革教育教学方式的有效途径、方法和措施。通过计划、实施、观察、反思四个步骤螺旋式加深的发展过程来实施研究。（ 4）个案法。加强个案研究，对某年级段、某一班级、某一教学流程等典型个案进行深入全面的调查， 收集整理相关个案研究资料， 进行分析， 从而发现培养学生学习能力的有效策略。3、技术路线借助于校园网和因特网， 利用目前学校的校园网和多媒体平台， 通过对广大教师进行培训，让每门学科的老师在教学过程中运用信息技术进行教学。4、实施步骤本课题研究的实施过程第一阶段：实验启动阶段（2011年5月1日6月1日）启动培训的具体计划。 信息技术与课程整合的方

18、法与途径、信息技术与学科教学有效整合模式及应用方法研究第二阶段：实验校级培训阶段（ 1）骨干教师培训（ 2011 年 7 月 1 日 9 月 1 日）培训目标：学习信息技术与课程整合的理论与实践，探讨以信息技术的应用优化教学过程，促进学生素质提高的途径、方法和策略； 帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。培训内容：教师专业发展问题研究信息化环境下的教与学研究现代教育思想理论与整合信息技术与课程整合模式与方法培训日期：2011 年 9 月 1 日-10 日（ 2）全员培训（ 2011 年 9 月 11 日 1

19、0 月 11 日）对我校的全体老师，进行东师理想信息技术平台的使用、学科教学模式、 课程资源的合理运用等基本技术和基础知识的培训。同时，让骨干教师做好示范带头作用，并在校加强课题研讨交流工作。第三阶段：课题申报阶段（2011 年 11 月 12 月）在区教育局信息化工作领导小组的统一领导下，结合本校学科特色，确立实验课题， 认真做好课题申报工作。第四阶段：课题实验阶段（2012 年 3 月 2012 年 12 月）主要任务： 按实施方案和教师研究计划进行研究，上好研究课，收集资料，作好研究记录，每学期结束时， 做好课题研究的阶段总结。 要求实验教师每学期上交教学论文和教学设计。定期召开实验交流会，交流、研