教师专业化成长的策略[1]

1、瑞士儿童心理学家皮亚杰指出:“ 有关教育与教 学的问题, 没有一个问题不总是与师资培养问题有联 系的。如果得不到足够数量合格的教师, 任何最使人 钦佩的改革也势必要在实践中失败。 ” 当前, 教师的专 业化成长已经成为学校素质教育深入实施的关键所 在。如何消除教师存在的职业倦怠, 促进教师教育教 学水平的提高, 已经成为不断深化课程改革的首要任 务。一、 敬业是促进教师专业化成长的内在动力 “敬业者, 专心致志以事其业也。 ” 敬业精神是教 师在实践中随着职业信念的不断提升、 职业情感的不 断增强以及自身行为的不断规范和完善, 对人生价值 不断思考和体验中产生的。研究表明, 敬业精神的形 成需

2、要经过以下三个阶段:一是教师对职业角色的认 识。通过实践了解自己所承担的社会职责, 并逐渐了 解它的特点, 了解所履行这一职责而要遵守的规范和 所具备的自身条件; 二是对职业角色的认同和适应。 有了认识、 了解的过程及实践经验, 亲身体验到这种 职业的社会价值, 并用来衡量调节自己的职业行为; 三是形成职业角色的个体需要, 通过自身创造的价值 而坚定职业信念, 增强职业情感, 树立远大的职业理 想, 并为实现这一理想去努力进取, 完善自我, 超越自 我。因了解体验而敬业, 因敬业乐业而努力进取, 因 努力而领略更深刻、 更崇高的人生价值, 从而使敬业 精神又上升至新的高度, 教师就是在这个过程

3、中实现 专业成长的。因此说, 敬业使教师的专业成长成为一 种内在的、 自发的需求和行动, 是教师专业成长的支 撑和动力。二、 知识更新是教师专业化成长的物质需求 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“ 无限相信书籍 的力量, 是我的教育信仰的真谛之一。 ” 教师的读书不 仅是学生读书的前提, 而且是整个教育的前提。阅读 是教师专业发展的根本前提。处在当今终身学习, 终 身教育的时代, 知识的积淀与更新已成为促进教师专 业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤 科学的教育理念和方法, 而科学的教育理念和方法则 来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视教育 理论学习, 重视理论与实践的相互指导与相互促

4、进是 教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的 学习与反思, 不断的实践与提升之中, 真正体验丰富 的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助, 对 自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。在引导教师进行知识更新的过程中, 要注意以下 原则和方法:首先, 要让教师明确随着传统教育的变 革, 自己的角色也从传统的知识传授者向教育实践的研究者、 创新者转变。顺应这种转变, 教师必须强化学习意识, 规划自己的成长远景,不断的学习与实践,不断的反思与创新,构建起自己稳固的知识结构保障。教师的知识准备包括三个方面:一是需要检索和收集教育实践所涉及的学科领域的基本知识和前沿信息, 以确保知识的科学性和先

5、进性;二是需要了解当前教育教学改革的方向及研究趋势, 通过学习找到自己所需要的有价值的理论, 主动更新教育 观念和方法, 以先进的教育理念来设计和指导自己的 工作; 三是需要不断的关注自己的教学对象和教学资 源。这三个方面组成了一个稳固的支架, 成为教师专 业化成长的一大资源。其次, 教师要从自己专业化发 展的内在需求出发, 为自己构建多元化的学习摸式。 如参加高层次的专业培训、 参加成人教育学习、 请教 专家指导等, 都是不断更新知识, 提升专业素质的有 效途径。三、 营造合作学习氛围, 提高教师专业素质 现代教师的专业发展, 不仅取决于个人的专业智 慧、 师生互动的智慧, 还需要教师团队的

6、整体合作。 这种合作学习在教师专业发展中有着极其重要的作 用。它有利于避免教师个体学习的资源的有限性、 学 习方式的单一性, 进而造成教师心智模式的局限性。 因此, 教师应该是在合作学习中成长的, 因为合作学 习所产生的凝聚力能使教育的总体效益大于教师个 人的个体效益之和。教师应该建立共同愿景和系统思考, 形成合作团 队, 通过团队之间的合作学习打破个体知识与思维的 局限性, 在开放的合作学习中获得专业发展。因此, 教师群体的文化对于教师的专业发展非常重要。学 校要努力创建合作学习的文化, 只有当合作学习文化 温 萍理论 LILUN教育论坛教 师 专 业化 成 长 的 策 略13从人类获取知识

7、的方式看, 学习可分为两种类 型, 即接受学习与创新学习。尽管它们不是对立的学 习方式, 但侧重点不同。研究创新学习, 就必须把研 究创新学习方法作为重要的内容。因为只有通过有 效的、 科学的方法, 才能使学生达到创新学习的境界, 也才可能实现创新学习。当然, 创新学习也要遵循一 般的学习方法与规律。在本文中, 笔者着重论述创新 学习的方法。一、 自主学习法自主学习, 是指学生充分发挥个体主观能动性而 进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、 主动、 创 新相互依存的三个层次。1.自主学习的特征。自主学习的基本特征是预期性、 参与性与创新 性。 (1 预期性。学生进行创新学习, 既要有明确的目

8、标意识, 主动规划和安排自己的学习, 又要在大量信息 面 前 , 具 有 捕 捉 信 息 、 敏 锐 感 受 和 理 解 的 能 力 , 并 能 根据自己的需要进 行 分 类 、 整 理 。 (2 参与性。学生参与 集 体 生 活 , 和 集 体 成 员 相 互 协 作 、 互 相 尊 重 , 对 社 会 有 强 烈 的 责 任 感 、 义 务感。 (3 创新性。学生不满足于获得现成的答案或 结果, 对所学习的内容能展开独立思考, 进行多向思 维, 创造性地探索新的问题。2.自主学习的步骤。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习 任务。中小学生一般可按这样四个步骤来进行:第 一, 自学生疑。

9、此步骤是整个自主学习训练的第一 步。学生通过自学, 发现自己能力范围所不能解决的 问题, 这就是质疑。第二, 合作质疑。合作学习有两 种基本形式:一是小组合作交流; 二是全班合作交 流。在小组交流的过程中, 提出个人的疑难问题, 简 单的立即解决, 较重要和较难的问题, 经过认真筛选, 让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择, 还可 以是完善、 合并、 修正说法等。第三, 归纳释疑。创新 学习提倡学生要对知识本身作深入探讨, 了解来龙去 脉, 悟出它们之间深层的联系。除此之外, 还应对学 雍贵鹏为其成员所理解、 所接受、 所认同并内化为内在需求 时, 才能促进教师的专业发展。四、 有效的教学

10、反思加快教师专业成长叶澜教授曾经指出:“ 一个教师写一辈子的教案 不一定成为名师, 如果一个教师写三年的反思就有可 能成为名师。 ” 美国学者波斯纳更是提出了 “教师成长 =教学过程+反思” 的公式。教学反思是教师审视自己 和检讨自己的教学实践, 并调整或重新设计教学方案 的过程。教学反思不仅仅是 “闭门思过” , 既反省不 足, 吸取教训, 也要善于发现长处, 总结经验。因此, 不论是成功之处、 失败之处、 教学精彩之处、 学生问题 之处、 学习心得之处, 等等, 都可以引发教师对教学的 思考。长期坚持写教学反思, 教师就会不断地发现和 总结提升专业能力和认识境界。教师的反思虽然不 同于专业

11、研究者从事的研究工作, 但是这却是教师直 面困境时最实用和最必须的手段。同时, 教师能在反 思中体会自己的责任、 自己专业和自身存在的价值与 意义, 从而不断超越与完善自我。五、 评价机制推动教师的专业化发展教师评价具有激励和导向的功能。通过评价可 以指导、 激励教师的专业发展, 促进教师自身的成 长。首先, 教师评价应以促进教师的专业发展为根本 目的, 建立发展性的教师评价体系。在课程改革中, 学校的管理者要注重学校的发展长远的目标, 让教师 充分了解学校对他们的期望, 建立主人翁的意识。同 时, 确定与制定教师的个人发展需求与目标, 向教师 提供学习、 进修、 培训等机会, 促进教师的可持续发