奇妙的二氧化碳教学案例(2课时)

1、第三节 奇妙的二氧化碳教学案例（2课时）江苏省兴化市楚水实验学校 陈金健【教材分析】本节是常见气体二氧化碳性质与变化的实验探究课，教材通过自然界中的二氧化碳、二氧化碳的奇妙变化、二氧化碳与人体健康三个版块，由浅到深、由易到难对二氧化碳的性质和一些变化进行了探究。在二氧化碳的奇妙变化的重点版块中，对知识点进行了合理分散探究。安排了二氧化碳的状态变化、二氧化碳与水的反应、二氧化碳与石灰水反应、二氧化碳不能燃烧，也不支持一般可燃物燃烧的性质内容。在对二氧化碳的性质与变化重点探究的基础上，教材中还拓展了二氧化碳的实验室制法。【目标设计】知识与技能：1了解自然界中的碳循环和温室效应，认识二氧化碳对人类生

2、活和生产的作用。2掌握二氧化碳的主要物理性质和化学性质；3认识化合反应和分解反应的特点；4学会实验室制取二氧化碳的原理与装置。过程与方法：1学会观察和描述二氧化碳的性质实验，并从实验事实归纳二氧化碳的性质特点。2通过探究实验训练学生的基本实验操作技能。3实验室制取气体的设计思路情感、态度与价值观：1通过自主探究，体会到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦；2培养合作、勇于探索等科学精神；3同时树立关注环境、热爱自然的意识。【重难点分析】教学重点：1二氧化碳的化学性质和二氧化碳的检验 2化合反应和分解反应的特点。教学难点：1二氧化碳与水反应的验证、二氧化碳与石灰水的反应现象的解读。 2对两种基本反应类

3、型的理解和区别。【学情分析】二氧化碳是学生熟悉的物质，生物课中已经学习过它的某些性质，可以利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习讨论、研究的情景，发挥学生学习的积极性和主动性。在老师的指导下，独立思考和小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案，引导学生形成具有控制实验条件的意识，能主动地或在他人的启示下对问题可能的答案作出猜想。关于温室效应的教学，课前老师布置学生预习教材中的拓展与视野部分，课堂上同学们互相交流讨论，课后让学生撰写关于温室效应的小论文等。【课前准备】教师准备：药品：二氧化碳、澄清石灰水、稀醋酸、蜡烛、水、紫色的石蕊、干燥的石蕊试纸等。仪器：试管、试管夹、酒精灯、集

4、气瓶、烧杯、塑料瓶等。关于二氧化碳的课件等。学生准备：预习、准备探究的问题及有关学习用品等。【教学过程】（教师提问）1氧气的物理性质和化学性质？2如何检验氧气？请简述方法。（学生回答）针对学生回答的内容进行引导与纠正。（新课导入）（教师提问）二氧化碳在空气中占总体积的百分之几？（师生互动）我们知道，二氧化碳在空气中占总体积的，假如把空气中的二氧化碳全部除去，自然界的生命活动还能进行下去吗？（学生回答）二氧化碳对自然界中生命活动的影响。（板书）第三节 奇妙的二氧化碳一、自然界中的二氧化碳（师生互动）填写教材P39表2-4，归纳出二氧化碳的产生和消耗的主要途径。结合教材P41图2-15进一步了解自

5、然界中二氧化碳的循环及其作用。（板书）二氧化碳的产生：含碳燃料的燃烧、动植物的呼吸、微生物的分解二氧化碳的消耗：光合作用（学生自学）拓展视野教材P41二氧化碳和温室效应（思考问题）1温室效应的产生原因及危害及防止措施各是什么？2结合我们的生活谈谈减缓温室效应如何从身边的事做起？（板书）二、二氧化碳的奇妙变化（一）二氧化碳的物理性质（实验探究1）教师出示一集气瓶二氧化碳，让学生观察其颜色、状态。（板书）1通常情况下，二氧化碳是无色、无气味的气体。（实验探究2）将二氧化碳倒入平衡杆上的右边袋子中，观察是否还保持平衡。现象：不平衡，右边向下倾斜。结论：二氧化碳的密度比空气密度大（板书）2二氧化碳的密

6、度比空气密度大（实验探究3）向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察现象。现象：塑料瓶瘪了。结论：二氧化碳能溶于水。（板书）3二氧化碳能溶于水（学生自学）P41“二氧化碳的状态变化”，了解二氧化碳的三态变化及其应用。二氧化碳有三态变化。二氧化碳灭火器中装的是液态二氧化碳，人工降雨和制造舞台人造云雾的是固态二氧化碳。固态二氧化碳就是人们常说的“干冰”，雪花状的。二氧化碳不经过液态而直接变成气态二氧化碳。（板书）（二）二氧化碳的状态变化三态变化：气态 液态 固态（干冰）（实验探究4）用二氧化碳熄灭烧杯中高低不同的蜡烛。现象：蜡烛由低到高依次熄灭结论：一般情报况下，二氧化碳不能燃烧，

7、也不能支持燃烧。（板书）（三）二氧化碳的化学性质1 二氧化碳既不能燃烧，也不能支持一般可燃物的燃烧，更不能供给呼吸。（实验探究5）二氧化碳与水的反应现象：紫色的石蕊试液变红色，加热后红色又变成紫色（提示：酸性物质能使紫色的石蕊试液变红色）（小结）二氧化碳溶解于水中时生成了酸性物质碳酸，碳酸不稳定，受热易分解，又生成二氧化碳和水（拓展提高）某同学设计了如下一组实验。取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花，分别下图进行实验。回答下列问题： 1、观察到纸花的颜色变化是：、纸花变红 、 ； 、纸花不变色 IV、 ；2、该同学进行的、两项实验，说明什么？ ；3、该同学进行四组对比实验的目的是什么？(用文字

8、叙述) ；4、写出实验中发生反应的文字表达式： 。（解析）1、纸花不变色；纸花变红 ； 2、稀盐酸能使紫色石蕊变红 ； 水不使紫色石蕊变色；3、证明二氧化碳和水反应生成酸性物质 ；4、二氧化碳+水碳酸。（板书）2二氧化碳可与水反应反应文字表达式： 二氧化碳 + 水 碳酸 碳酸 二氧化碳 + 水 化合反应：由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫做化合反应。  分解反应：由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。（教师过渡）利用一瓶汽水复习二氧化碳在水中的溶解性。（实验探究6）利用一瓶汽水、导气管等，向澄清的石灰水中通入气体。现象：澄清的石灰水变浑浊（

9、学生实验）向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象。现象：澄清石灰水变浑浊说明：二氧化碳能与澄清的石灰水反应（常用于检验二氧化碳气体）（板书）3二氧化碳可与澄清石灰水的反应反应文字表达式：氢氧化钙+二氧化碳碳酸钙+水该反应用来检验二氧化碳气体。讨论交流学生自学课本化合反应、分解反应内容，了解什么是化合反应、分解反应？它们之间的区别与联系，并判断下列反应哪个是化合反应？哪个是分解反应？镁+氧气氧化镁 碳+氧气二氧化碳 氢氧化钙+二氧化碳碳酸钙+水（板书）三、二氧化碳的实验室制法（一）反应原理：大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）和稀盐酸文字表达式：碳酸钙 + 盐酸氯化钙 + 水 + 二氧化碳（二）制

10、取装置：发生装置、收集装置（三）气体检验：将气体通入澄清石灰水中，石灰水变浑浊。（四）验满：将燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭则满。（板书）四、二氧化碳的用途学生自主学习有关内容，了解二氧化碳的用途有哪些？并说明分别根据什么性质？（板书）（一）灭火（二）人工降雨（三）化工原料（四）温室肥料（板书）五、二氧化碳与人体健康 二氧化碳本身没有毒性，但当空气中的二氧化碳超过正常含量时，对人体会产生有害的影响。所以，在人群密集的地方，应注意通风换气。在进入一些可能会含有二氧化碳气体的地方之前，应该通过灯火试验，检验那里的二氧化碳的含量，看是否会威胁到人的健康。二氧化碳对人体健康的影响空气中二氧化碳的体积

11、分数（%）对人体的影响1感到气闷、头晕、心悸45感到气闷、头痛、眩晕6使人神志不清、呼吸停止，以致死亡。【本课小结】 二氧化碳的物理性质、化学性质以及它的用途【布置作业】 随堂随练【板书设计】板书设计：第三节 奇妙的二氧化碳一、自然界中的二氧化碳二氧化碳的产生：含碳燃料的燃烧、动植物的呼吸、微生物的分解二氧化碳的消耗：光合作用二、二氧化碳的奇妙变化（一）二氧化碳的物理性质1二氧化碳是无色、无气味的气体。2二氧化碳的密度比空气密度大3二氧化碳能溶于水（二）二氧化碳的状态变化三态变化：气态液态固态（干冰）（三）二氧化碳的化学性质1二氧化碳既不能燃烧，也不能支持一般可燃物的燃烧，更不能供给呼吸。（提

12、示：酸性物质能使紫色的石蕊试液变红色）2二氧化碳可与水反应反应文字表达式： 二氧化碳 + 水 碳酸 碳酸 二氧化碳 + 水 化合反应：由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫做化合反应。 分解反应：由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。3二氧化碳可与澄清石灰水的反应反应文字表达式：氢氧化钙+二氧化碳碳酸钙+水该反应用来检验二氧化碳气体。三、二氧化碳的实验室制法（一）反应原理：大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）和稀盐酸文字表达式：碳酸钙 + 盐酸氯化钙 + 水 + 二氧化碳（二）制取装置：发生装置（固液不加热型）、收集装置（向上排空气法）（三）气体检验：将气

13、体通入澄清石灰水中，石灰水变浑浊。（四）验满：将燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭则满。四、二氧化碳的用途（一）灭火（二）人工降雨（三）化工原料（四）温室肥料五、二氧化碳与人体健康 灯火试验【教学流程】创设问题情境，导入新课，探讨自然界中的二氧化碳，归纳二氧化碳的作用和地位。交流讨论与实验探究二氧化碳的色、态、味、溶解性等物理性质，二氧化碳与水、与石灰水反应，以及二氧化碳的制备和灭火作用。联系二氧化碳的性质，以及具体的反应实例，归纳出分解反应和化合反应的特点。交流讨论二氧化碳与人体健康的关系。【教学模式】根据新课程内容和九年级学生具有好胜、好强的特点，结合自己的教学实践，采用“互助互动”的教学模

14、式。（一）激趣引题（二）设疑（三）主动探究，这一环节是此教学模式的核心。它的基本过程是：1收集有关的资料（利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关的信息资料）。2分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料。3通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。（四）归纳小结（五）巩固评价、理解内化【教学效果】教学流程清晰，实验探究恰到好处，师生互动自然，知识掌握效果较好。【教学反思】从总体上看，我认为本节课达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序

15、、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。 此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。 为此我着重反思了以下几方面： 1贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化

16、学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的温室效应问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。 2把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特

17、点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。 3加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励

18、发展的目的。【作业设计】 奇妙的二氧化碳随堂测试初三（ ）班 姓名 学号 评价 1、下列有关二氧化碳的实验中，只能说明二氧化碳物理性质的是（ ）2、关于二氧化碳的叙述中正确的是（ ） A二氧化碳又叫“干冰”，它可以用作制冷剂，也可用于人工降雨 B二氧化碳不能供给人们呼吸，因为它有毒 C实验室制取二氧化碳气体，可用排水法收集 D二氧化碳气体的密度约是相同条件下空气密度的l5倍，可以像倾倒液体那样，将它从一个容器倒入另一个容器3、二氧化碳能使紫色石蕊试液（ ） A变成蓝色 B变成红色 C变成无色 D不变色4、下列反应既不属于化合反应，也不属于分解反应的是（ ） A硫+氧气二氧化硫 B高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气 C二氧化碳+水碳酸 D碳酸钙+盐酸氯化钙+水+二氧化碳5、