化石吟教学设计

1、化石吟教学设计【教学目标】（一）知识与能力U标1、理解、积累，感知内容。2、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。3、体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。4、掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。（二）过程与方法U标1、学习快速默读、筛选、括要点的阅读方法。2、自主合作探究式学习。（三）1W感态度与价值观U标培养对生物进化的兴趣，激发学生爱科学爱的热悄。【教学重难点】1、抓关键性语句整体感知，赏文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。2、组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的 创造想象力。【课时安排】二课时【教学设想】以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的

2、生物知识和丰S的想 象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学 的热情。再品语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。【教学过程】第一课时一. 预习课文1、借助工具书，给生字新词注音释义。2、朗读课文，思考课后“研讨与练习”C二.导入新课:（展示鱼、树叶、始祖鸟、猛玛、恐龙等化石图片）在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭 绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从 中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美 化石的诗歌。三.诵读课文，整体感知1、听录音。2、各自练习诵读。（要求学生注意音节的停

3、顿，语调的变化，体会文章的 节奏韵律美。）如：最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?最早的/树儿/怎么/不/开花?3、学生在小组内朗读。4、每小组找一名学生朗读，师生共同评价。（在朗读中要对学生出现的问 题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予寧声。）5、让2-4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。（学生只 要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。）6、学生思考下列问题:1用简洁的语言括本诗的主要内容。2诗歌表达了作者怎样的思想感1W?3诗歌可以分为哪儿个层次?结构上有何特点?大意如何括?小组讨论，交流明确:1本诗写科学家通过研究化

4、石展现了亿万年前的神奇景象。2诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。3诗歌分为三层:(1-2)通过发问引发联想总(3-6)具体抒写化石讲述的内容 分(7)回应发问，照应开头总发问想象一一遐思飞跃一回答呼应四、再读课文，问题探究1、集体诵读1-2-7节2、思考:(1)第一.二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？讨论并归纳:(设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，S有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知 欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的、闸门，使 读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇

5、幻的神 话。(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系， 这样写好在哪里？诗歌把化石称 为“你”有什么好处？讨论并归纳(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界 乂重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照 应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答，首尾圆和。这 首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉 亲切。五. 结束本节课“沉睡亿年的石头”说了什么话？ “奇幻的神话”是什么？你们想知道吗?下 一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。六. 布置

6、作业:1、抄写课后词语。2、阅读36节，通过丰S的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写 写“苏醒的化石”到底说了什么话。第二课时一. 复习上节课内容，交流作业成果1、 学生齐读课文， 再次理解文章的询后照应和总分总的结构以及对化石的 赞美之悄。2、学生交流自己写作的文字（写“苏醒的化石”到底说了什么话），择优到 讲台上朗读自己的作品。二、研读36节，探究问题1、“你把我的思绪引向远古” 一句在全诗中起什么作用？（文中的思绪引向远古，既引起了下文，乂表现了作者的思路。）2、怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答” ?（造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就

7、是说否定世 间万物是山上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在物种起源所说的 生物是山低级向高级，低等向高等进化而来的观点。）3、怎样理解黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密 码?（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提 供了必要的条件。）4、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人 吗?你是怎样理解的？（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写 真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形 象，将抽象的事理具体化。）5、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏一下，说说你喜欢的理山。四人小组讨论

8、，合作交流问题。三.赏读课文，品味语言1、集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感悄。读出赞美的语气和充 沛的感情。2、讨论:（1）诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。（2）诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分下列的言外之意。a你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。（化石引起人们 想象出生物进化的历程）b你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。（化石证明了世 界是物质的）C时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。（化石能够记 录生命演化的历程）四、总结课文1、内容：你学了这首诗后，有何感想?化石吟是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向

9、我们展现了 亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人S有感情地赞颂了会说话的 化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣，让人产生一种神秘感;进而将 读者引入对远古生物世界的探密中，具体抒写了遐思的内容。最后回答问题， 呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年 询的神奇景象，赞美了科学的奇妙和人类的伟大。学习这首诗，让我们展开了丰a的想象和联想的同时，还让我们增长了生物科学知识。、2、写作特色:1用诗的语言诗的情感表现科学内容，节奏明快;2用第二人称、拟人的手法，将化石当可说话的人来写，显得自然亲切;3丰S的联想和想象展示有关化石的知识;4最后一节回应开头，使全

10、诗结构完整，有放有收，有问有答。五.布置作业1、完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。2、课余搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一 篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。六. 板书设计化石吟张锋(1-2)通过发问引发联想(3-6)具体抒写化石讲述的内容(7)回应发问，照应开头发问想象一-遐思飞跃一回答呼应七. 教学札记作者简介:张锋，教授，男，1961年9月23日生，理学博士。1982年辽宇大学化学 系有机专业大学毕业，理学学士。1985年辽宇大学化学系无机专业博士研究生 毕业，理学士。1998年日本名古屋大学理学部生物无机化学专业博士研究生毕 业， 理学博士。1985-1993年在辽宇大学化学系任教，1985-1987年任助教，1987年晋升讲师，1993年晋升副教授。1992年9月-1993年9月在北京语言学